人总是对有肯定性感情色彩的事物表现出更多的向往，如幸福、完美、成功等，这往往从成就期望和避免失败的动机上表现出来。如果学生在学习过程中经常经历失败，而没有或很少有成功的喜悦，他就可能会丧失学习的信心，使自己堕落下去，从此一蹶不振。
由于受家庭影响，王英在小学一、二年级时学习成绩并不理想。升入三年级后，她懂事多了，知道学习的重要性，开始认真学习，可是经过半年的努力，她所取得的进步并不明显。她的基础比较差，花费的时间很长，可是学习成绩并没有相应的提高，她开始有些灰心了，认为自己就不是学习好的人。她的班主任刘老师却看在眼里，急在心里，他不能看着王英就这样自暴自弃，他决定采取感受成功的策略，树立起王英成功的信念。
一、感受成功策略的内涵及理解基础
感受成功策略是一种让学生在学习过程中，认真分析自己取得的成就，使之看到学习收获与实际生活和自己未来发展的密切关系，从中获得成功的喜悦，从而激发起更大学习热情的转化措施与手段。
按照美国心理学家伯纳德·韦纳的归因模型理论，个人对成败的解释不外乎以下四种因素： (1)自身的能力；(2)所付出的努力程度；(3)任务的难度；(4) 运气的好坏。其中，能力和努力两种是描述个人特征的“内在原因”；难度和运气则是表示环境因素的“外在原因”；能力和任务难度属于稳定的因素；努力程度和运气好坏则是不稳定的因素。如果人的成就期望得以实现，并将之归因为主观的可控的稳定的因素，如努力，使之感受到成功，往后成就期望的水平会越来越高；反之，将之归因为运气，还是享受不到成功的乐趣，成就期望的水平会越来越低。在教学中，不仅引导学生对自己的成就进行正确地归因，提高学生的成就期望，而且还应让学生感受到自己的成就，享受到成功的乐趣，提高学生的自信心。
教师与学生的成败密切联系，几乎不可分离。如果一方取得较大成功，会提高另一方的成就期望。反之，如果一方经常失败，可使另一方感到灰心。有些教师因为看不到学生的进步而放弃对学生的教育，有些学生因看到老师对自己丧失信心而丧失信心。教师在教学中应调整教学节奏，使学生看到自己的进步，感受到成功，从而增加学生的自信心。
二、主要实施程序
刘老师为树立起王英学习的自信心，决定先从自己所教的英语做起，采取了以下几个步骤：
第一，将英语学习任务分成许多小步子，每次只要求王英前进一小步。并对王英的学习情况进行统计，及时向她报告其取得的进步。如在每课单词的记忆中，刘老师都会告诉王英已经成功掌握了几个单词，让学生心里有数。对于王英每次记忆单词、做作业所取得的成绩都告诉王英，及时给她鼓励，使王英了解自己的学习情况。
第二，为了证明王英现在的学习方法是有效的，刘老师做了这个实验，让王英记住50个单词，共需要多少天。实验下来，王英只需要三天就可以把这些单词记住，让王英了解她的学习方法也很好。
第三，引导王英对成功的事情进行正确地归因。刘老师发现，对于王英所取得的成绩，王英会不以为然，她总是认为是自己的运气好，所以取得了好的成绩。刘老师引导王英把现在的成绩与过去进行比较，而且由于王英的成绩很稳定，说明成绩的提高是因为王英的努力所取得的，而不是由于她的运气，使王英更加努力学习，以取得更好的成绩。
第四，为使像王英一样的同学努力学习，刘老师采用代币制方法进行奖励。代币制由三个要素组成：一整套认真书写的指令，描述了教师想要强化的学生的进步；一个发展成熟的代币体系如红五星、小红旗等，以奖励学生的进步；一整套用以说学生如何用他们已赢得的代币交换“奖品”或参加特殊活动机会的程序（如得到10个红五星可换一面小红旗，而两面小红旗可换一个笔记本）。对每次学习进步的同学，刘老师都要发一个红五星。王英对代币制方法很感兴趣，学习也更加努力了，更加积极参与到学习中。现在她已经得到了两个笔记本了。
刘老师还让其他任课教师要更多地关心像王英这样的学生，把学习任务分成许多小步子，让他们感受到每一次的成功。经过半年的努力，王英各学科的成绩都有了很大的提高，尽管不是最好的，她不再像以前那样，被失败的阴影包围着，现在她很有自信心，她觉得，无论做什么事情，只要经过努力，她就一定会成功的。
三、注意事项
第一，此项策略适用于在教育过程中遭受过较多挫折与学习成效感不明显的学生，使他们感受到成功，及时了解学习的效果，亦适用于好高骛远求进心切而学习不扎实的学生，通过小步教学，提高学生基本知识与基本技能的学习效能。
第二，应尽可能地为学生提供获得成功的机会，使学生感受到成功的喜悦，不再仅仅有挫败感，树立起学生的自信心。在分步教学中，要根据学生的实际情况，布置不同的任务，使学生能够“跳一跳摘到桃子”。本策略可与兴趣融合等策略一起使用，效果更好。
第三，要引导学生进行正确归因。在感受成功策略运用中，要使学生把成功归于稳定的内在的因素，如自己的努力等，而不是归因于自己的运气或试题的难易。如果归因于自己的运气或试题的难易，即使学生获得成功，也会把成功看作无所谓的事情，学生得不到内在、持久的成就期望，而对成功感到无所谓，也就失去了获得成功的持久动力，感受成功策略将不能发挥其效果。
第四，使用代币制的长处在于：代币熟练说明学生进步的情况，把自己的进步变成了可感性十分强的事物；非及时发给奖品，使学生求进步的行为具有可持续性。但要注意克服代币制的弊病，如不及时发奖品，对于某些意志薄弱的学生来说，拿不到真正的奖品就泄气了。同时，这种方法主要适用于年龄较小的学生。因此，如果发现有些学生对周期过长的代币活动表现出无所谓时，可适当缩短兑现周期或给予学生一定的即时奖