初一（2）班是一个有名的差班，不仅学习成绩不好，而且各方面的纪律都很差，班主任采取了很多的方法，但是效果并不好。第二个学期，进行班主任的调换，李老师成了这个班级的班主任。班主任对这个班上的所有学生进行了调查，他发现，王杰是班级中最调皮的，许多的事情是他直接领导的，在一些坏学生中很有威望。为了管理好班级，提高王杰的学习积极性，李老师决定采取委以重任策略，让他做一个班干部。
一、委以重任策略的内涵及理解基础
委以重任策略是通过班委会或其他学生组织任命在班级中处于某种劣势、有较强个人号召力但消极作用较大的学生做学生干部，以调动其学习积极性，改变其不良心态或行为的一种转化策略。
能力因开发而发展，否则萎缩甚至消失；信任是良药，它可以医治被误解损伤的心灵；信任能赋予学生的一种能力，当学生在老师和同学信赖的目光支持下去大胆探索的时候，他会勇敢地解决未知的问题，才干自然增长起来。给予学生一定的信任，让学生承担一定的责任，在信任和责任双重指引下，学生能勇敢地承担起这个责任，把应该做的事情做好。
这种策略主要适于有一定组织和号召力，有较强烈的当学生干部的愿望但由于种种原因没有赢得较多教师和同学信任的学生，或对自己在班级的处境不满，渴望机遇降临“东山再起”的学生，或对自己的能力持怀疑态度不敢在大庭广众中露面的学生。
二、主要实施程序
为了使委以重任策略更好地实施，李老师经过精心准备，采取了以下步骤：
第一，做好任命准备。李老师首先召开一个全体班干部会议，提出建议，决定任命王杰做班级的副班长。班长李晓东当即就表示反对，王杰平时纪律很差，如果让他做副班长，一定会影响学生干部威信和形象等。李老师等几个班干部说完之后，说出了自己的想法，任命王杰做副班长，主要是一种信任和帮助王杰的手段，给他一份工作，让他在为广大同学服务的过程中看到自己的价值，增强上进心。经过李老师的说服，几个班干部才同意让王杰做副班长。李老师还把自己的想法与其他的同学进行沟通，他们也都表示同意。
第二，给予重任。李老师利用班会的时间，由学生组织的干部在班会上宣布任命王杰做副班长。王杰似乎感觉很惊奇，他怎么也不会想到像他这样的学生还能够当班长。班上的一些同学都表示了对王杰当班长表示祝贺，王杰对他能当上班长很激动，在宣誓上岗中很认真地表示，要努力工作，为班级多做贡献。
第三，耐心教育。在班会任命后，李老师把王杰叫到办公室，首先对他被选为副班长表示祝贺，然后对他说，以后要当班长了，做什么事情都要考虑到班级的利益，并对他讲如何当副班长，应行使哪些职权等，王杰很认真地听着。自从王杰当上副班长后，整个就像变成另外一个人似的，经常帮助同学打扫卫生，上课也专心听讲了，自习课上，他经常维持纪律，以前经常捣乱的几个同学也不再捣乱了，班级纪律有了较大的提高。王杰学习也很认真了，学习成绩有很大的提高。
第四，注意反复。尽管王杰在各方面都有了很大的提高，但有时也管不了自己，有一次，他在自习课上又捣乱了。班长李晓东就到李老师那儿，要求把王杰的副班长职位给撤下来。李老师并没有马上将他们从干部岗位上撤下来，而是找到王杰，请王杰说一说，作为一班之长，应该怎么做才能成为学生的表率？王杰当然知道李老师的用意，对李老师承认了错误，并表示以后不会出现类似的现象。李老师默许了。
第五，定期述职。为了让王杰能够更好地发挥他的积极性，李老师采取了定期述职制度，每月让王杰在班会上进行个人述职，让同学进行督促，接受老师和同学的帮助，同时也提高王杰的自信心，让王杰在老师和同学的信任中成长。
三、应注意的几个问题
在委以重任策略的运用中，应注意以下几点：
第一，要注意任命这一关键环节。让后进生做班干部，并不是任命班级干部的传统。在任命过程中，一定要消除人们对干部的误解，好像只有学习好的学生才能当干部，让每个同学接受这一观点，为任命做好准备，对后进生给予更多的信任和帮助。后进生也会因为老师和同学的信任而更加努力工作，做好自己的干部这一角色。否则，则可能消解这一策略的实效性。
第二，消除对学生干部的误解，如以为每个班只有多少学生干部“编制”，不能超编。其实学生干部是不要“票子、车子、房子”的，让每个学生在班上都负有一定的干部责任，对学生（或大多数学生）都成为干部，会出现“全官无兵”的管理现象。实际上，学生干部分工明确，各负其责，班长主持全班工作时，作为班上成员的校团委书记或学生会主席都要以普通学生身份参与活动；小组长开会时作为小组成员的班长要积极支持，这就形成了都是管理者有都是被管理者的局面。当然，这个策略不是提倡毫无需要或根据地盲目追求全体学生都当干部，而是从实践出发，不要受学生干部职数的局限。
第三，在有利于教育学生的前提下“只升不降”。也就是说，当这些学生干部犯错误（非原则错误）时，非但不要轻易罢免，反要在他们认识并改正错误后，在可能的情况下适当“提拔”他们以便他们获得更多“胜任感”。在显示中有不少教师也采用这一策略帮助后进生，但一旦发现这些学生担任干部后仍犯错误，以为他们“朽木不可雕”，会起负面作用，因此马上将他们从干部岗位上撤下来。这是对学生的最大误解。人非圣贤，孰能无过？且不说学生，即使成人，当了干部也同样犯错误。尤其对这些学生，教师原本应有心理准备，知道他们即使当了干部，但早已养成的不良习气非一朝一夕可彻底改变，他们再犯错误是必然的，不再犯错误倒是令人费解的。
第四，要仔细观察这些学生的行为，一旦发现他们可能出错，要及时提醒，或采用新的激励策略，这叫做运用策略上的“提前量”。即不要等一个策略用得无效了，再采用其他策略，而要根据情况主动更新，运用各种策略的综合效应，使转化学生的行为收到更大的效果。