玲玲是一个非常爱学习的学生，学习很刻苦，但就是不太擅长与别人进行交往，也不喜欢说话，特别是和陌生人说话时，脸色发红，语无伦次。班主任王老师发现，她对自己的交往能力没有一点信心，认为自己就是一个嘴很笨的人，而不是像王英那样，天生就是一个主持人，班上不论大小会议，都是她主持。为了提高玲玲的自信心，王老师决定采取范型言说策略，提高班级中像玲玲那样的学生的能力。
一、范型言说策略的内涵与理解基础
范型言说策略是自荐与推荐相结合，选拔学生代替老师上课，让学生感受自己的能力与教学工作的艰辛，从而增强学习信心、提高学生能力与对教师工作的认可与尊重的一种转化策略。由于这些学生起着示范作用，故得名。
人的自我理解离不开相互理解，从他人对自己的肯定或否定评价中，人们获得了关于自己形象的一些信息，这些信息是人民自我理解的重要参照。为学生提供实践舞台，就是为其提供表现和确证自己能力的机遇，也是让别人理解自己，进而自己理解自己的重要场所。让学生代替老师上课，是学生实现主体性、反思自己行为的重要途径之一。
这种策略主要适用于对自己的能力表示怀疑或缺乏学习兴趣的学生，也适用于学习方法不大合理的学生。
二、主要实施程序
第一，王老师让班委会发布有关让学生代替老师上课的信息，包括学科（具体内容）、上课的基本要求、时间、地点等。班委会重点鼓励一些适合于本策略的学生报名，玲玲也参加了报名。王老师按照报名的学生进行安排，组织他们竞争上课，玲玲被安排第一个上课。
第二，玲玲选择了“荷塘月色”这篇文章。玲玲为了准备这一节课，花费了很大的工夫，到图书馆查阅相关的资料，上网找一些关于作者朱自清的资料，并写出了一个课时计划。李老师对课时计划进行了仔细地审阅，并对玲玲提出了几条建议，玲玲认真地听取了意见，并进行了修改。
第三，为了让玲玲在讲授过程中，能够讲得更好，做好充分准备，王老师又请了五位同学，让玲玲先给这五位同学进行试教，让参与者评议。五位同学对玲玲的讲课给予中肯的评价，他们提出的建议是：玲玲讲课时说话太快了，有的时候想记笔记都记不下来；让学生回答问题时，玲玲没有反馈，他们不知道该如何去做；对于“荷塘月色”中的美丽景色，玲玲没有真正地体会到，应进一步加深对课文的理解程度等等。玲玲把这些反馈意见都记下来，并针对问题进行了进一步纠正。
第四，做好充分地准备，终于该玲玲上课了，上课前，王老师鼓励玲玲不要害怕，相信她一定能够上好的。玲玲走上讲台，开始有些紧张，不知该说什么话，有几个同学笑出声来，玲玲不知所措。王老师朝那几个发笑的同学严肃地看了一下，并给玲玲一个鼓励的微笑。教室里有平静下来，玲玲开始了讲解，由于玲玲备课比较充分，整节课上的很成功，玲玲把班上的所有同学都带到了作者所描述的那种美之中，所有的同学都听得很认真。最后，玲玲在一片掌声之中结束了这堂课。
第五，在随后的班会上，重点对玲玲的讲课进行了评价。玲玲非常激动，她感谢了在备课中帮助她的老师和同学，并从正反两方面谈了自己第一次讲课时的体验，班上的同学在诚恳地指出其不足的同时，也对这节课给予很高的评价。在班会临近结束时，玲玲说出了她对教师这一职业的感受：“在我第一次踏上讲台之时，一种神圣的感觉推着我一定要把这节课上好，现在想来，这或许就是教师的责任。从这次讲课中，我也感受到做教师的艰辛，为了上好课，每一次教师都花费那么长的时间备课、讲课、批改作业，教师是最辛苦的，让我们以热烈的掌声感谢包括王老师所有的教师对我们同学无微不至的照顾，谢谢你们！”班会在一片掌声之中结束了。
自从第一次讲课后，玲玲变得活泼开朗起来，做起事情来很有自信心，在上课或班会中经常发言，胆小的毛病慢慢消失了。王老师也经常让同学代替老师上课，收到很好的效果。
三、应注意的几个问题
在运用范型言说策略时，要注意以下几个问题：
第一，要明确运用这种策略的目的是让学生获得信心与对教师的理解，以及在备课过程中获得的自我发展，并不是或主要不是要他们去完成教学任务或讲出很高明的课。要做好精心的准备，尽量使学生在上课时能获取更多的信心，获得成功的感受，以提高学生的自信心。
第二，在不影响教学质量的前提下，尽可能地鼓励范型言说者，虽然说有可能上课效果并不太好，但要引导学生给予正确地评价，至少要肯定他们的勇气、积极性与付出的劳动。必要时，教师要对授课内容进行讲评，改正学生对课文内容的误解，顺利完成自己的授课内容。
第三，在小组评议时，要根据不同的授课内容对不同的侧重点给予评议，如上复习课，重点评议复习的重点与组织形式等问题，如上新授课，重点评议新知识与技能等的准确性、系统性等问题。授课时，教师注意维持纪律，如果上课中出现意外问题，如一堂课的内容很快讲完了，学生没事干，此时老师可以代替其继续进行，又如课堂纪律很差，老师可以帮助组织，使学生讲课能够继续进行。
第四，由于这种策略耗时多，组织过程比较复杂，应有限使用。