初一（2）班学生王欣在学校期间喜欢打架，经常欺负其他学生，各门功课学习成绩都很差，许多老师和学生都不喜欢他。有一天，他又与别人打了架，班主任李老师找他谈话时，他反复强调自己是被动的。开始李老师还不相信，但经过了解，李老师发现王欣说的是真话。李老师灵机一动，他决定采取甜言蜜语策略，帮助王欣改掉坏习惯，重新树立起王欣学习的信心。
一、甜言蜜语策略的基本含义及理解策略
甜言蜜语策略是一种教师用特殊方式传播信任并喜欢学生的信息，让相应学生在无意中接收这种信息，从而改变学生行为的策略。“甜言蜜语”不是编造的脱离实际的话语，而是对学生（亦包括有关教育情境）的实际情况进行深入研究后发现的其可取之处。“无意中接收”是这个策略的要害之处。它意味着教师传播的信息不是故意讨好学生的行为，而是老师发自内心的感慨。这一策略主要适用于那些以为老师不信任自己、对自己当面一套背后一套的学生或以为自己一无是处、丧失发展信心的学生。
相互理解是学生自我理解的重要参照。当自我理解尚未定型时，学生会对自己的形象把握不定，甚至将信将疑。因此对其提供适当的外部世界肯定他的信息将成为他正确认识自己的重要依据。同时，任何学生都有自己的可取之处，肯定学生的可取之处是一种非常有效的教育力量，善于运用这种力量是教师智慧的表现。
二、主要实施程序
第一，分析学生的具体情况，确定不同的提供甜言蜜语的方式，比方给其父母写信、打电话或家访，借之提供肯定学生的信息。李老师向王欣的好朋友了解了王欣的基本情况，从中了解到，由于经常受到老师的批评，家访期间，老师也经常说他在学校里比较调皮，基本没有说过他的好话，所以对老师不太信任。根据这一次王欣打架的情况，李老师决定采取一些巧妙的方法，使王欣从中得到鼓励。
第二，研究对其进行肯定的内容和话语。所肯定的既不可局限于完全显性几乎无人不知的内容，亦不是毫无根据的胡编乱造的东西（特殊情况下可用善意的谎言），要让学生感受到确有其事。对学生进行肯定的话语要把握好分寸，过分夸张的语言容易使人怀疑其真实性。较好的方式是起初相对低调一些，然后逐步提升。李老师仔细考虑了一下王欣的情况，决定给王欣的家长写一封信，就事论事，通过这次事件，表扬王欣的诚实，同时也表扬他所具有的好习惯。
第三，巧妙地传播好的信息。第二天，李老师该生带封信给其父母，信封得不严实，小心点就可不留痕迹地打开。王欣心想，这肯定是封告状信，于是先偷看了内容。结果出其意料，班主任在信中肯定他说话诚实，很值得依赖，并为有这样诚实的学生感到自豪。当然，李老师顺便提到该生脾气有些急噪，如果遇事能更冷静处理，一定会更加可爱。寥寥数语，使以前饱受其他老师告状之苦的该生非常感动。
第四，通过观察学生日常行为的变化或让与之关系密切的学生和他交谈，李老师在王欣不知不觉的情况下回收其知晓甜言蜜语后的反应。李老师发现，以前王欣在校园里见到他，从不打招呼，现在他经常有意无意地到自己身边，和自己说话，王欣对自己亲近了许多。
李老师又采取了其他甜言蜜语的方式，如在该生不在的场合表扬他，然后让其他学生传递这个信息等等。慢慢地，王欣改变了许多，上课也开始注意听讲了，学习成绩也慢慢在上升。
三、应注意的几个问题
在运用这一策略时，要注意以下几个方面的问题：
第一，把握好有利时机是用好这一策略的关键，特别是学生受到挫折时，多给学生一些鼓励，在这种情况下使用这种策略效果似乎更加明显。但不要让学生看穿这是教师故意的行为，否则，这一策略使用的效果将大打折扣。
第二，经常变化提供甜言蜜语的方式。甜言密语固然是一种鼓励学生的良好策略，但机械不变的方式不仅效果有限而且容易引起怀疑。教师要善于改变提供甜言密语的方式，使学生从中认识自我，增加自信。
第三，要将长期的信任与关心结合起来。信任和关心是用好此项策略的法宝。只有教师经常信任和关心学生，从内心之中发出的真正的“爱”，并让学生亲身感受到，学生才能从中体会到教师的良好用心，才容易改变自己的不良行为。