以信息化教育见长的上海市民办丽英小学，努力开创具有丽英特色的优质民办教育之路，逐步成为区域内享有一定声誉和知名度的具有信息化教育特色的民办名校。近年来，通过创建上海市民办中小学特色校，以《信息技术促进个性化学习》项目为抓手，学校的信息化教育特色得到了新的发展与推进。
信息化教育特色的演进
教育信息化代表着教育的制高点和新方向。同时，信息技术对儿童具有天然的吸引力，能充分满足儿童的想象力和对未知世界的探求欲。基于以上认识，丽英形成了“以现代信息理念奠基学生未来”的办学思想，意在使培养的孩子具有很强的信息素养，并且能够通过这种素养，搭建一座通往未来世界的桥梁。
教育信息化重在应用。从一开始起，学校就把主攻方向聚焦于信息技术与课程教学的整合上，把信息技术在学科教学中的全面应用作为实现跨越式发展的突破口。2001年，《运用现代教育信息系统改善学生学习的教育策略研究》市教委 “十五”规划立项课题确立。2004年学校进入新一轮发展规划后，学科整合的范围逐步扩大，通过与数字世界的“亲密接触”，学校打造出一支理念先进、业务精良、勇于创新的中青年教师队伍。2010年，丽英信息化的征程迈入新的十年，特色建设如何实现新的发展；如何在以往实践的基础上，继续探索信息技术与教学的深层次整合，从而实现教育质量的跨越，成为丽英人需要破解的发展难题。基于“为了每一个学生的终身发展”的理念，学校越来越关注学生的需求和成长，开始把目光聚焦于学生的个性化发展。
信息化教育特色的提升
如今，丽英已经先后成为教育部《数字化课程环境建设和学习方式变革实验》项目试点校和上海市民办中小学特色学校创建校，数字化课程环境的加速构建无疑将推动个性化学习由理想变为现实的进程，而学校的发展线索与国家教育改革创新的路径相契合，更使全体丽英人前进的信心倍增。
为努力实现特色建设的新进展，基于10余年来信息化实践的基础，以及对学生个性化学习的关注，丽英小学确立了项目研究主题，即《信息技术环境下促进学生个性化学习的实践研究》，力求探索构建信息技术环境下促进学生个性化学习的课堂教学模式，形成信息技术环境下学生个性化学习的评价模式，创建有利于学生个性化学习的信息资源环境，促进教师专业发展。
首先，重视组织管理，形成工作策略。学校成立了由校长担任组长的项目推进领导小组，由各部门和试点年级相关教师组成，倾力探索实践。
学校还形成了“以点带面”的项目推进策略。“点上突破”，即为项目组领导下的实验年级的探索。实验年级学生全部配备终端机，重点研究移动的、互联的、交互的数字化课堂环境下学生的个性化自主学习过程，为面上推进提供示范和引领；今后每学年再滚动增加一个实验年级，直至一到五年级全面铺开。“面上推进”，即全体教师参与实验，以“机房一人一机”，或以“小组一机”的形式，借助学校自行开发的自主学习平台，研究如何运用信息技术促进学生个性化学习。例如，近年来的四届“丽英杯”教学评比、三届校级学科带头人骨干教师示范教学活动，学校均以“信息技术促进个性化学习”为主题，鼓励教师创新实践；还有十次较大规模的研讨展示活动。这些活动已经有超过200人次精彩教学设计的积累，成为项目推进的宝贵财富。
其次，建设网络平台，开发课程资源。在主要依赖自主开发的条件下，老师们殚精竭虑，花费了极大的心血，致力于平台的完善和资源的开发。在专业人员和全体教师的共同努力下，2011年4月，丽英自主学习网上线了，学校数字化课程资源环境建设取得了一项重要突破。目前，丽英自主学习网已积累了60个单元超过100课时的数字化课程资源。网络平台正逐步成为承载学生开展自主学习的桥梁。
第三，聚焦课堂教学，开展创新实践。经历一系列聚焦课堂的实践研究，目前，学校信息技术环境下促进学生个性化学习的“课前自学——课堂学习——课后延伸”课堂教学模式已具雏形。主要呈现出三个特点：一是突出了学生的学习地位，学生成为学习的主体和中心。二是教师的角色发生了转变，成为学习的引导者和促进者。三是重新分配了课堂教学时间，“先学后教、以学定教”，学生的课堂自主活动时间更多，促进了学生自主个性化发展。此外，在教学评价方面，学校针对促进学生个性化学习这个研究主题，以信息技术环境下多元化的教学评价为切入点，在运用数字化学习平台进行过程性评价、运用评价量规和学习任务单进行自主性评价、运用计算机软件进行智能化评价等方面开展了行之有效的探索。
信息化推动教育现代化的实绩
2014年1月，丽英小学汇编了以上研究成果，正式出版了报告集《运用信息技术，促进个性化学习》。在《信息技术环境下促进学生个性化学习的实践研究》项目实施以来，给师生、家长带来的助益是显而易见的。
一是促进学生发展。课题实施以来，可以看到学生学习方式的变化和创新思维的激发。通过引进个性化的学习方式、基于数字化平台的教学模式等先进理念和做法，提高了学习效益，促进了学生学习能力的提高。不仅如此，更重要的是数字化的课程环境激发了学生学习的积极性和主动性，从而促进良好学习习惯和品质的养成，为每个孩子的终身发展打下坚实的基础。实验年级孩子们都把随身小电脑昵称为“小蓝”（第一代终端机），不仅是因为它有一件蓝色外衣和小巧的身材，更是因为在与它朝夕相处的日子里，孩子们越来越感觉到世界很精彩，学习是一件很有个性的事情。小蓝，已经成为孩子们的“随身小老师”。
二是提升教师素养。本质上说，该课题实验不仅仅是媒介的改变，不仅仅是简单的硬件、软件和教学内容的叠加，它更是教育理念的创新，教学模式、教学行为的变革。教师们根据实验要求积极开动脑筋，开展了大量创造性的教学实践活动，通过这些实践活动，既掌握了先进的教育技术，更激发了自己对教育教学本质问题的思考，提升了专业素养。一位实验班老师在接受媒体采访时曾这样说：“课堂教学向课外的延伸拓展、充分可选的教学资源、即时多样的教学评价，等等，数字化课程环境，促进了教师教学行为的转变。或者说，也只有教师个人专业素养的提升，才能真正适应迅猛而至的数字化浪潮；也只有教育者的行为发生转变才能真正实现学生学习方式的转变。”
三是密切家校沟通。“课前—课中—课后”的教学样式延伸到家庭，小小的学习终端也影响、助推了学习型家庭的建立。家长们想要了解学校教育，很多活动过程都可以通过终端或平台回放、查询。有了终端和平台，教师可以更便捷地开展“一对一”家庭教育指导，促进了师生、家长之间的互动，“小蓝”也成为家庭成员之一，成为家校沟通的桥梁。去年6月，学校对实验年级全体家长进行了无记名问卷调查。100%的家长对项目推进表示“非常支持”和“支持”；80%的家长认为学生学习的自主性以及学习兴趣有了较大提高；100%的家长对实验年级教师的工作表示“非常满意”和“满意”。
由于丽英小学以“信息化”和“个性化”的研究为切入点，找到了提升特色水平的正确路径，学校的发展也借此突破瓶颈，进入了快车道。当然，创新无止境，也唯有创新实践，才是驱动办学特色提升的不竭动力。
（孙幼丽：上海市民办丽英小学校长）