教师是基础教育课程改革的承担者．是新课程实施的主体。新课程对教师在教育观念、知识结构、教学能力等方面提出了新的更高的要求。新课程的顺利实施．必须建设一支适应课程改革需要的教师队伍。
一、基础教育新课程的主要特点
基础教育新课程，改变了原来课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的状况，把学生终身学习必备的基础知识和技能。以及学生的生活及其个人知识、直接经验纳入课程内容，反映了现代科技发展的新成果。更具有时代精神。
一是时代性。新课程编制依据教育学、心理学原理统一整合，根据现代科学和学科发展的新变化，组合、选择、增加新内容，使课程内容与时代发展同步．并站在时代和科学的前沿把握知识。
二是基础性。新课程从保证和满足每个学生生存发展的需要及适应未来社会发展的需要出发．为学生提供最基本的文化科学基础知识的学习，使学生掌握最基本的人类历史文化经验．掌握最基本的学习方法。为学生学习、生活乃至整个人生打下坚实的基础。
三是开放性。新课程强调学习与学生生活和社会发展的联系；以人为本．体现民主性和尊重学生个性发展的原则：提倡教育活动的多样性，教学时间和空间的开放性．学习方式的自主性．评价标准的差异性。
四是综合性。新课程重视课程的综合化，课程设计体现课程的整合性和整体性：课程内容具有多样性和弹性：提倡科学性与人文性的统一，民族性与国际性的统一。与基础教育课程相对应．基础教育课程教学要求从强调内容向强调过程转变；从以教科书为中心向利用多媒体组成复合的教学媒体转变；从突出教师感兴趣的内容向突出学生感兴趣的内容转变：从强调累积知识向强调发现、创造知识转变；从突出严密组织的班级授课制向不拘泥于刻板形式的实践、探究活动教学转变。
二、基础教育课程改革对教师的要求
1．必须更新课程认识，把握课程内涵
《基础教育课程改革纲要》(以下简称《纲要》)中明确指出：“要改变课程过于注重知识传授的倾向。强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”这些课程改革的目标，强调课程对学生终身学习与发展的价值，注重学生的生活经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，遵循学生身心发展的规律，突出课程为学生的发展服务的理念。它要求教师们更新对课程的认识，把课程看作是学校为达到教育目标而实施的教育内容的总和．包括学生在学校里所获得的所有经验。在教育教学中，不但要重视“双基”而且还应重视学生整体发展的多种需求，关注学生的兴趣和经验。发挥学生在课程实施中的能动作用．充分尊重学生的心理特点及其对课程的建构作用。把学生看作是知识的积极建构者，拥有无穷的创造潜力，是期待点燃的“火把”。有着自身的力量和不同的兴趣。需要去建构知识。寻求意义。
2．必须调整知识结构，拓宽知识背景
原先，教师往往习惯于在某一特定的学科领域进行教学，其知识结构往往局限于“学科知识+教育理论知识”的传统模式。这次基础教育课程改革．建立了由分科课程、综合课程、综合实践活动课程构成的新课程结构，打破了学校教育中由学科课程一统天下的局面。如《纲要》中指出“小学阶段以综合课程为主”。初中阶段“积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程”。高中“在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程”。“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”这就改变了以往课程结构过于强调学科本位，科目过多，缺乏综合的状况，重点在于开拓学生的知识视野，培养学生的创新精神和实践能力。面对课程结构的调整，教师必须拥有跨学科的知识和技能，复合型的知识结构，以及广博的知识背景和将知识建立有机联系的能力。
3．必须改革教学方式，创新教学手段
学生学习方式的转变必然要求教师教学方式转变。教师要由以讲授为主导的教学转变为自主探究和引导发现的教学．应由单纯的知识传递者转变为学生学习的组织者和引导者，为学生的自主学习创造条件，教师作为组织者和引导者．要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要。这就要求教师在教学过程中要建立民主、对话、合作的师生关系，与学生积极互动、共同发展。允许学生采用自己的学习方式，在一定范围内选择学习内容、方法和途径。要尊重学生的人格，创设能引导学生主动参与的教育情境。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。
4．必须在实践中探索，具有多种能力
(1)与人合作的能力。在这次基础教育课程改革中，“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”的目标要求，“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”的教材开发要求，以及“综合课程”、“综合实践活动”的开设，都需要教师具备交往与合作的能力。因为任何教师都不可能具备所有学科的知识和技能．综合课程的实施需要教师之间的互补与合作，克服“文人相轻”的陋习，与其他教师合作交流；主动与家长、社区各界人士合作，引导学生走出书本，走出课堂，走出学校，充分利用各种课程资源，使学生获得全面的培养教育。
(2)教学研究的能力。这次基础教育课程改革，制定了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度阐述各门功课目标的新课程标准以及开发校本课程的要求。为教师由一个课程的执行者转变为课程的研究者、开发者提供了空间。要求教师更加灵活地根据社会发展的要求和学生发展的需要选择补充教学内容，设计教学活动，表达自己的教育理念。这就意味着教师除了应具有理解知识及其结构的能力、掌握必要的教学技能外。还必须具有研究自己教学实践的信念与能力。要求教师切实加强教学研究，不断提高教育教学理论素养。
三、加强教师队伍建设的若干对策
1．加强职业道德教育。增强教师的责任感和使命感
基础教育课程改革中，必须明确教师的主人翁地位，增强教师参与课程改革的责任感和使命感。教育行政部门和学校领导要加强对教师的职业道德教育。使他们明确自己的职责和任务，强化职业道德观念，树立良好的主人翁意识。同时，叉要遵纪守法，严格要求。与时俱进，言传身教，身体力行，在教学中坚持“文以载道”的原则。在教书的同时，教会学生怎样学习，怎样生活，怎样认识社会，怎样做人，从小确立正确的人生观。
2．加强继续教育培训，提高教师的业务素质
基础教育课程改革要求对现有教师进行继续教育培训，大力提高教师队伍素质。任何一位教师在学生期间所学的知识和技能相对于教育教学的不断变革来说都显得非常有限。“一朝学习，终身享用”已不再可能，必须加强继续教育培训，提高素质，以适应新课程改革发展的需要。教师继续教育培训，可采用以下几种方式：
(1)学历培训。根据时代发展要求，小学教师应有大专以上学历，中学教师应具备本科以一I-学历。所以，学校要创造条件．给教师以进修学习深造的机会，促进其学历达标。有条件的学校，还要积极鼓励教师参加研究生课程的学习培训。
(2 ))校本培训。学校要从课程改革需要出发，利用学校自身力量对教师进行培训，如立足教学岗位，对教师进行教学技能技巧的训练．提高教师素质，增强教学实践能力。同时，通过骨干教师的言传身教，成为课程改革的火种，形成“星火燎原”之势，使广大教师能适应新课程改革的要求。
(3)新教材培训。新课程要求教师创造性地运用教材，在新课程改革“一标多本”的环境下，新的课程教材不断推出，所以．对教师进行新教材的培训，应是学校及教育行政部门的一件大事。要通过新教材培训，增强教师的课程意识。转变教学观念。提高实施新课程的能力。新教材培训到位，教育目标就容易实现，培训不到位，就必然会影响教学质量，阻碍课程改革的顺利实施。
3．加强行动研究，造就研究型教师队伍
教学教研相结合，开展行动研究．是提高教师素质的重要途径。要引导教师在教学实践中不断反思自己的教育教学行为，结合自己的教学实际，积极开展教育教学研究。要制定有效措施，鼓励教师参加教研活动，进行课题研究，撰写教研论文，开展教学改革与创新，不断提高教育理论水平。