《物理课程标准》（实验稿）中明确指出：“高中物理课程应体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代性要求,肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任." 作业作为教与学的交叉点，它是学生学习知识、发展思维、培养能力的最经常性的一项实践活动，是学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节，是教师用来检查、了解教学效果的重要手段和方式，是师生交流信息的一个重要窗口. 但是，现在的中学生，特别是高中生，课余时间几乎全被作业所占据，对作业的态度很被动.为改善这一现状，在新课程标准基本理念指导下，笔者就如何创造性地完善和设计物理作业，进行了反思、探索，并在相关教育教学理论的指导下进行了一些具体的实践研究.
1设计物理作业首先要有基础性和普适性
设计物理作业要体现课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使不同学生的思维能力得到共同发展.简而言之，就是作业练习什么教师心中要有数.对学习难度较大的内容，教师不能急于在短时间内让全体学生掌握，应合理分解难点，科学安排练习，逐步突破.有代表性、典型性、关键性的作业不要认为每个学生做过就过关，必须有目的、有计划地安排一定程度的反复性作业，才能保证所有的学生获得牢固的知识和熟练的技能.如物体的受力分析，牛顿定律的应用等内容，这些内容贯穿于物理课程的始终.
2设计物理作业要有针对性和选择性
新课程标准告诉我们，物理在提高人的思维能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；我们设计的物理作业也应满足这一要求. 众所周知，中学物理作业是物理教学的重要环节.而事实上，面对着一个个原有基础不同、学习能力不同、基本技能水平不同、心理发展水平不同、学习习惯不同的鲜活个体，高度统一的作业严重地违背了“因材施教"的原则，不利于调动全体学生的学习积极性，不能使各层次的学生在各自的起点上都有所收获，不利于学生的身心健康和全面发展.因此，教师设计的物理作业要能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生.针对教材实际、学生实际，教师要精心设计作业，作业数量要有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主选择协调发展的空间，让学习困难生巩固基础知识，中等生强化基本技能，优秀生优化知识结构.从“质" 和“量"两个方面入手，精心设计物理作业.具体而言，就是教师根据教学进度，从课本和练习册中，把作业题选精，或教师有针对性地自行设计物理作业，使全体学生通过做这些作业都得到不同程度的发展.就“质"而言，我们可从理论上更深刻地揭示设计物理作业的重要性，从某种意义上讲，让学生做什么样的物理作业，不仅反映了教师的物理教学经验，还折射出他们的物理教育理念.同时还应注意，物理的学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能毕其功于一役.因此，设计具有针对性和选择性的物理作业是新课程的基本要求，也是新课程理念在教师教育教学活动中的具体体现.
3设计物理作业要有交互性和互动性
学生的物理作业内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；这些作业要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等活动.内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求.有效的物理作业活动不能单纯地依赖模仿与记忆，还应包括动手实践、自主探索与合作交流等重要方式.由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的物理作业过程应当是一个生动活泼的、主动的且富有个性的过程. 因为教学是教师与学生的双边活动，所以设计物理作业也应具有交互性和互动性，它可以存在于师生之间、生生之间等.教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事物理活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验.物理作业的设计是物理教学的一个重要组成部分，显然不应是教师的专利，而应是学生参与物理活动的一个新场所、一个试验区.教师可以引导学生根据教学内容设计物理题目，可以有优秀生命题、同桌互选、学生自选、交互命题等多种形式，这样更能突出“学生是物理学习的主人".
4设计物理作业要有趣味性和合作性
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师"，兴趣能激发学生的学习动机；富有具体情境的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的能力去完成.教师要善于用所学的知识处理学生们看得见、摸得着、亲身经历的问题，把物理作业融入生活，增添学生做作业的情趣，从而更深刻地理解所学过的物理知识.传统作业大多形式单调，与实践脱钩，不易激发学生的学习积极性.例如，高中电学内容学完了，一般不会让学生去设计实用的台灯之类的实验，最多是在纸上画画图，在实验室里检验一下，不会有以实物形式的作业成果保留下来，激励学生的进一步学习、钻研.当然，我们应多做一些生活中的物理小实验,对学生易接受、知识连贯性强的内容，宜设计有关开发智力提高思维能力的题目.这样，既能激发学生的兴趣，并在具有良好的物理基础后把精力放在理解和运用物理知识上，也能让他们在体会成功喜悦的同时，增强他们学好物理的信心. 趣味性的体现是多方面的，题型多样，方法新颖，内容有创造性.如选择题、填空题、作图题、改错题、操作题等经常变换，课本习题、自编习题、计算类题目、表述类题目（如单元小结、学习体会、物理故事、小论文等）互相穿插，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受作业的乐趣.同时，通过明确的分工、合作与交流，共同完成一项物理作业，不仅对提高作业准确性有好处，而且对于每个参与其中的学生来说，能增进师生、生生之间的合作交流，使学生的情感态度与价值观都能受到交互性教育和进一步发展.
5设计物理作业要有实践性和可操作性
从根本上说，任何物理知识都是先从实践中得来的，再反过来服务于生活.知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，智力只有在实践中才能转化为实际的能力.因此，物理作业的设计也要重视实践性，要让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手材料.但仅具有实践性而难以操作或不可操作，这种实践性就等于空谈. 知识的学习在于吸引，而不是压制和灌输.在作业中更应关注的是学习的过程，作为老师更应关注学生在做作业时的习惯行为和对待作业的态度，是否专注、是否认真、是否保持好奇心，是否快乐地做作业.千万不能将作业作为一种限制学生玩的惩罚性砝码.要吸引学生在作业中主动去探索学习，把做作业当成一件有兴趣的事，真正做到“做中学，学中做". 为使物理作业具有实践性和可操作性，作业的具体形式可以是开放的操作题，可以是专题探索、研究型的作业，可以是合作调查、分析类的作业，等等.
6设计物理作业要有系统性和开放性
物理知识浩如烟海，教师必须要有培养学生掌握系统的物理知识的意识，要培养学生建构物理知识体系的能力，促使学生拥有“活"的知识和拥有运用“活"的知识的能力.学生解题时能知道哪儿卡壳，是需要一定物理素养的，只有自己具有这个系统化的物理知识，才能解决系统化的物理作业. 还可以设计这样的物理作业：一章回顾与总结（要求：含一定的线索进行整理，并以小报的形式呈现）.在完成这项作业后公布交流，由学生相互评价，再选出最佳版面设计奖、最佳思路设计奖、最佳创意设计奖等等.对学生来说，这需要一个习得的过程.另外，开放性的物理作业由于某些要素的不确定性，常常要求学生在问题情景中自行设定和寻找它的条件、结论、解题策略，需要学生自主探索、讨论，创造性地将一些不确定的问题转化为多个确定性的问题，提出解决问题的方法和途径.这对于培养学生探索、创新，引导学生物理知识体系的完善，适应未来社会生活，具有十分重要的意义. 教师应当有计划、有步骤地把物理体系中环环相扣的与“环"相应的习题设计到每次的物理作业中；最好每次的作业题都呈现一定的梯度，并适时设计一些反映概念深刻、解题方法灵活的习题；还可以编一些错解辨析、悖论质疑及无定解的开放性问题，以便使物理作业既面向全体学生，又使不同的学生得到不同程度的发展.让学生“能飞的飞起来"，“能跑的跑起来"，“该扶的扶一把"，使学生在做经过精心设计与安排的作业后，不仅能够积极地掌握物理知识，而且创造性思维能够得到培养和发展.