1.问题的提出
人格是个体在遗传素质的基础上，在社会化过程中所形成的稳定的、独特的各种因素所组成的心理结构，包含道德品质，也包含性格、气质和自我意识等. 由于中学阶段恰是身心发 展 的第二加速期（青春期），这个期间的发展是非常复杂、充满矛盾的，也是自我形成的关键 时期.所以人格教育是中学生心理发展的实际需要.从社会发展的角度看，学校教育的基本 目的是为社会发展培养所需要的人才.学校不能关起门来进行教育，培养温室里的花朵，而 应面向社会，培养出能经受住社会风吹雨打的参天大树.因此人格教育也是我国社会发展与 现代化建设的迫切需要.然而我国青少年人格发展的现状却令人担忧.据专家统计，当前在我国小学阶段因人格缺陷或偏差导致各种各样心理行为问题的学生约占13%，初中阶段明显 有心理障碍的占15%，高中阶段达到19%，大学则占20%以上.
由此可见，人格教育在中小学教育中占有重要地位，应该渗透到教育的各个方面和各个环节 之中.因此，在各学科教学中，教师不仅要传授专门的知识，培养相关的能力，而且还要有 意识地引入人格教育的因素，培养学生健全的人格.作为物理教师理应学习心理学的相关知 识，挖掘教材中可利用的教育资源，改善教学方法，有机地将人格教育融入物理教学中去. 下面结合笔者所学与教学实践与大家商讨初中物理教学中的人格教育.
2.物理教学中人格教育的现状
2.1 当前中学物理教学中人格教育的积极因素
2.1.1 环境优势
在面向21世纪，提倡素质教育的大背景下，课程改革全面启动,以人为本的教育理念深入人 心.学校、家庭和社会都越来越注重青少年的全面发展.广大教师投入到新课程改革的研究 热潮中，自主学习、探究性学习、合作学习以及信息技术的快速发展为我们的人格教育开辟 了广阔的道路.在新颁布的物理新课程标准中，对学生个性的重视和对学生评价的多元化也 为人格教育的正常发展提供了可能和保障.
2.1.2 学科优势
首先，物理学的产生、发展和应用本身就有十分丰富的人文底蕴；物理学所体现的世界观和 方法论是人格教育的有利资源.通过物理教学，实验探究可以培养学生自主创新，实事求是 ，细心观察，坚韧不拔，善于合作等优良品质.其次，物理学是和生活联系非常紧密的一门 学科，加强学生学习与科学实验和生活实际的联系教学，让学生在生活中发现问题，并亲自 观察 、亲手实验得出结论再指导生活实践，可以帮助学生养成勤学好问、身体力行、客观辩证的 认识问题的好习惯，有助于全面公正地认识世界，有助于形成健全的人格.
2.2 当前中学物理教学中人格教育存在的问题
2.2.1 教师存在观念上的误区
受应试教育和功利主义的影响，一些学校和教师片面追求升学率，只重视知识传授和智力因 素的培养，把分数作为评价学生的唯一标准，从而导致人格扭曲的教育“残品”不断涌现. 本该全面发展的教育变成片面发展，不少教师存在“一好（学习好）便全好”的错误认知. 学生自然也受此影响，只顾埋头学习，成为考试的机器.那些“学困生”则成为老师 的“眼中钉”.还有些教师认为人格教育就是思想教育，是政治教师的任务与自己无关.
2.2.2 教师心理教育的能力缺乏
有些教师虽有人格教育的意识，却缺乏心理教育的能力.主要表现在对中学生的认知规律、 心理特点等了解不足，缺乏耐心和指导技巧；对一些心理问题及障碍的知识缺乏了解，常常忽视学生潜在的心理问题，更谈不上正确有效地帮助学生解决心理问题了.例如，曾有一位 学 生见到所有的老师都要立正，鞠九十度的躬，好多老师都夸他有礼貌；其实这个学生是有强 迫症倾向的，老师们的表扬反而强化了他的强迫行为.
2.2.3〓对人格教育的资源挖掘不到位
有些物理教师不善于挖掘分析教材中有关人格教育的积极因素，忽视教学内容、教学方法与 人格教育的结合，致使物理教学中的人格教育流于形式，起不到真正作用.新教材改版后， 物理教材的内容更加贴近生活，符合学生的心理特点，还增加了新的栏目，如物理在 线，物理学史，走进实验室，比一比，想一想，课外探究等；这些都可以作为人格教育的素 材.
3.挖掘潜能，发挥物理教学对人格教育的强大作用
3.1 用科学理论和信念铸造人格
物理学本身就是从自然哲学分化出来的一门科学,其科学理论也都蕴含着丰富的哲理.因此 ，在物理教学中利用科学理论和信念铸造学生健康人格是很有效的一个途径.如初二物理教 材中讲到物体的运动时指出：“世界是运动的.运动是绝对的，而静止是相对的.” 宇宙 间一切都在运动，运动是自然的本质.一切存在物只是连续不断地以或快或慢的速度在产生 ，壮大，衰退和消亡.所以我们讲到物体运动时就可以教育学生用发展的眼光看待周围的世 界，要树立终身学习观，否则将被社会所淘汰，因为整个社会在不断向前发展.如讲到能量
守恒定律：“能量既不会消亡，也不会创生，它只会从一种形式转换成另一种形式，或由 一个物体转移到另一个物体，而能的总量保持不变.”整个自然界，自然界的每一个细部都 服从一个原理——守恒原理.在我们的现实生活中，学习中也是如此.只有付出了，才能得 到回报.做任何事情，只有踏踏实实，稳扎稳打，付出心血，才能取得成功.不经历风雨怎 能见得彩虹?知识的财富不能不劳而获.教育学生要有勤奋，踏实
的意志品质，不要投机取巧，患得患失.
3.2 用探究实验和活动锤炼人格
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一 个发现者、研究者、探索者.”人也都有一种自我表现的欲望，特别是青少年学生.马洛斯 把人的需要分成5个层次，最高层次是自我实现的需要.因此，在物理教学中通过探究活动和 实验可以培养学生健康人格.探究活动中为了成功，学生会竭尽全力找理由，摆依据，做实 验，谈看法，从而获得内在的满足感；这比接受性学习中回答教师问题所获得的外部奖励更 具有强烈的震撼力，这样也促进了学生科学素养的形成.学生成立探究活动小组，通过确定
研究目标，提出问题，做出假设，设计实验，得出结论等一系列活动，在领悟“实践是检验 真理的唯一标准”的同时也体验到实验探究的艰辛与快乐.探究实验可以培养学生很多方面 的素质，如培养学生的创造力，发散思维；培养学生规范，严谨的操作，养成良好的做事习 惯；培养学生合理安排时间的统筹观念和动手能力；培养学生互帮互助的团体协作精神；培 养学生不怕失败，克服困难，持之以恒的精神；细心观察，勇于改进，大胆创新，一丝不苟 的科学精神；培养学生尊重事实，尊重科学，实事求是的精神；教育学生在实验完成后，要
妥善处理实验材料，注意清洁，树立环保意识.利用探究实验还可以帮助学生克服依赖心理 、胆怯心理、神秘心理，锤炼学生健康人格.
3.3 用伟人事迹和精神升华人格
榜样的力量是巨大的.科学家们不仅给人们留下了物质文明的财富，他们的科学精神、人格 品德也同样给人们的精神文明留下了巨大的财富.我们的物理教材中不乏伟人的故事，如意 大利物理学家伽利略不崇尚书本和权威，敢于对亚里士多德的自然哲学产生怀疑，最终他推 翻了亚里士多德的落体学说，成为物理学乃至近代自然科学的奠基人.还有伟大的发明家爱 迪生，一生勤奋好学，善于思考，努力工作.他在发明电灯的过程用了1 600多种材料，共经 历了9 999次的失败，最终以坚定的信念，积极的心态取得了成功.还有两次获得诺贝尔奖的
玛丽·居里，以及牛顿，阿基米德等，在科学的道路上都有非常感 人的故事.通过这些伟人的典型事例，让学生知道，成功要靠不懈的努力，要靠辛勤的汗水 和不断的探索.为了捍卫真理，就要不畏权威，不怕牺牲.启发和激励学生以伟人为榜样， 努力学习，不断进取以实现自己的人生价值.
3.4 用和谐的环境与气氛陶冶人格
人格的发展有赖于良好的环境影响，创设和谐的环境与气氛有助于学生健康人格的形成和发 展.首先，要布置好教室和实验室的环境.空气清新，噪音小，物品摆放整齐，明亮整洁的教 室和校园环境能使学生感到安静和舒适.其次，教师要与学生建立平等合作的师生关系.这也 是实现物理课堂教学功能的必要条件.教师既要鼓励学生的竞争精神，又要引导学生互相帮 助，摒弃恶性竞争和保守关系，使之形成互相学习，有合作也有竞争的伙伴关系.把握好课 堂节奏，做到有张有弛，使学生兴趣盎然、心情愉快.第三，就是要让学生体验成功.成就感
最能保持学生学习的兴趣和积极性，所以教师要注意学生成就感的满足和体验.创造一些让 学生体验成功的机会，及时运用鼓励与表扬强化他们的积极行为.对于安排的考试、竞赛等 活动，要考虑学生的能力水平，不可过易或过难，让学生体验到成功，期待下一次更大的成 功.
4 在物理教学中进行人格教育的实践
在物理教学中，笔者有意识的注重了对学生健康人格的培养.自己首先提高思想认识，加强 有 关心理教育的理论学习，并将理论结合实践改进教学.例如，在教室和实验室的墙壁上悬挂 了科学家的头像和名言，这样对学生能起到精神暗示的作用.在班内和实验室的一角展示着 学生的各种创新成果（小发明、小论文、手抄报等）以增强物理氛围.新教材以实验探究为 学习主线，在教学中抓住这一优势，注意培养学生学习的兴趣、自觉性和创造精神.为使 他们养成良好的学习习惯，让学生自愿结合成立固定的学习小组，经常组织各种活动来强 化学生良好的行为.如，布置学生一些和物理有关的任务型作业（调查家里或社区的节电 、节水、节能情况，并写出调查报告.设计一些方便实用的电路图：楼道里的开关、报警器 ，各种游戏性竞赛等）.组内还设立“家庭实验室”，成员之间要求亲密合作，共同完成实 验设计，互帮互助，共同进步.小组间既有竞争也有合作，提高学生的参与度，发挥 了学生的学习主动性，同学之间相互学习，相互讨论，互相启发，以锻