新年伊始，全国上下，围绕党的十七大精神，都在思考新的改革、新的发展，作为教育工作者，自然更多地是思考教育，研究课程改革的问题.一段时间以来，可以听到方方面面关于这场基础教育改革的不同声音，这是大家关心国家教育改革的表现.这场教育改革是一场在现代教育理论指导下的深刻改革，要正确看待理解这场改革首先必须在思想上进行深刻的转变，就要加强学习.
科学地评估几年来课程改革实验，正确地分析、看待社会上关于课程改革实验的一些舆论，并因势利导，是使这场群众性基础教育课改引向进一步深入发展的关键.现以此议题谈谈我们的看法，以期引起大家的思考和讨论.
1 要充分认识这场基础教育物理课程改革的深刻性和伟大意义
要正确看待这场基础教育课程改革，必须首先认识这场课程改革的政治、经济和社会背景，认识改革的基本目的和重大意义.这场课程改革，不是人们一时头脑发热的产物，有着国际、国内深刻的背景，是我国改革开放30年来政治、经济、科技、文化发展的必然要求，是国际上科技、经济激烈竞争导致人才竞争，对教育提出的严峻挑战，也是当代人类解决共同面临的资源、环境、生态等严重问题作出的理性选择.改革开放30年，我国经济取得了举世瞩目的成就，中国的国际地位显著提高，已成为一个有重大影响的经济大国.但是，中国的核心技术的自主占有率还相当低，像汽车、计算机等许多重要产业的核心技术还受制于人.要从根本上提高一个民族的科技经济的地位，必须从根本上提高核心技术的自主占有率，提高科技人员的自主创新能力和创新精神.2006年1月9日胡锦涛总书记在全国科技大会上提出“坚持走自主创新道路，为建设创新型国家而奋斗”的伟大目标，正是体现党和国家对改变我国这种现状，跻身于世界强国的伟大决心，而实现这个宏伟目标，建设创新型国家的基础正是国家的基础教育.中国有着三千多年的封建统治历史，唯君、唯权、唯上的封建文化有着很深的烙印.不清除封建文化影响,既难以发展政治民主,也难以造就我们民族的创新精神.
2003年全民科学素质调查表明，我国的公民科学素养合格率仅1.98%，而先进国家是我们的几倍，如美国是17%.在一个公民科学素质低下的国家要建设现代文明社会，意味着这个民族必须首先完成十分艰巨的基础教育任务.这场基础教育物理课程改革的基本理念是要求全体学生学会观察思考、敢于善于提出问题，并要求大家动脑动手，在教师的指导下亲自经历问题解决的过程，了解所学知识的实际应用.通过这种教育，既培养年轻一代求真务实、善于观察思考、敢于提出问题、勇于创新的科学思想，也能培养坚持真理、敢于和一切邪恶现象做斗争的精神，这对于建设创新型国家、发展民主政治，实现现代化的宏伟目标有着深远的意义.所以，这场基础教育课程改革是争取中华民族在21世纪前半叶实现伟大复兴，彻底改变19世纪以来贫穷落后的民族形象，使一个古老的东方大国变成繁荣富强大国的基础工程.一个人如果对课程改革有全面的正确的认识，那么他就能正确地看待课程改革中的各种现象，遇到多大的问题和困难，都能冷静地去思考、分析，都能满腔热情去设法解决，而不会从根本上怀疑，更不会人云亦云，动摇前进方向.
2 要正确地看待课程改革中存在的问题，以科学的态度进行分析和处理
当前，我国课程改革实验中存在的问题主要有两个方面：一是新课程本身作为新生事物在成长和发展阶段拌随出现的问题；二是来自新课程实施的环境和条件的问题.这场改革是教育思想、教育理论、培养目标，课程理论、课程目标、课程内容、教学模式、教学管理和评价体系等方面的全面改革，不仅涉及到2亿师生，涉及层层教育管理部门，而且牵动着亿万家长和社会的方方面面.在这样一场复杂的改革中，遇到这样那样问题是正常的，没有问题才是反常的.改革实验的过程就是发现问题，组织群众性研究和创新，解决问题，把课改推向深化发展的过程.所以对课程改革实验，第一不要怕有问题，第二要积极主动去发现、挖掘问题，第三要以改革姿态、科学分析、创新的思路去处理问题，推动改革深化发展.课程改革和一切新生事物一样需要有一个发生、发展、成熟的过程，需要通过群众性教学实践加以完善，这就是这场基础教育课程改革要开展一步步实验的原因.大家应该注意到国家颁布的基础教育各科课程标准都标明“实验稿”三个字，通过教育部审查的教科书都称之为“实验教科书”，而且标明“初审通过”.这表明：目前提供给各地使用的还仅仅是一个试验方案，各地学校在学习、贯彻新课程标准的同时，应该积极地把广大师生在实验中形成对这项课程改革的合理化建议和意见及时地反馈.新课程实施需要相应的新的环境和条件，而这个环境和条件也需要有一个发展建设过程，而且只能通过课程改革实验来逐步创造.那么实施新课程需要什么环境和条件呢？首先，需要广大师生、家长也包括社会各界对这场课改的认识、理解和支持；其次，是要建立与新课程相适应的管理体系.例如建立新的评价体系，尤其按新课程理念改革中考和高考是个关键，是一项比较艰巨的任务；第三，改善学校的办学条件，其中包括提高教师和领导干部素质，改善教学设备和实验仪器等，使之与课程标准要求相适应，这都需要一个过程.对新课程改革实验在上述两方面出现的问题，应该采取不同的思路，不同的方式去解决，前者应该采取教育科学实验的态度，通过科学实验方法进行解决.而第二方面的问题则比较复杂，涉及的因素较多，既包含历史原因也包含社会原因，解决这方面问题需要更多的时间和精力.当前课程改革中出现的很多问题，恐怕就是缘于第二个方面.
鉴于这场课改的深刻性，在教育部启动初期就对各级教育部门领导干部进行多层次培训，课程改革实验开始又对广大教师进行多层次的培训，大家才从思想上逐渐理解这场课程改革的意义、特点和改革的基本思路.但是，一到教学实际，许多同志仍然难以摆脱传统教学思想和教学模式的影响，产生种种困惑.如，对探究性教学普遍感到不习惯，难把握；有的反映“内容多，课时紧”，“班容量大，实验仪器不足，无法开展学生实验探究”；还有许多人担心考试指挥棒问题等等.应该说这些问题多数都不是新课程本身的问题，当然是由新课改而引出的问题，但是一些人则不加科学分析，就将这些问题都说成是新课程改革实验的问题，显然欠妥.社会各界对这场课改实验也有种种关注和议论，他们普遍的怕知识学少了，质量会下降，这也是可以理解的，因为1958年大跃进和1966年文化大革命中那种教改对教育带来的损失在大家脑子里印象太深了！这场课程改革与大跃进和文革中那种情况是根本不同的；这场改革是在现代教育理论指导下，继承传统教育优秀成果基础上的创新.这次改革的基本理念是着眼于人的终生发展，不但不否定知识的重要性，而是强调通过学生自己观察、思考提出问题，通过自己经历问题解决的过程和应用来学习知识，从而加深对知识的理解和掌握；强调在学习知识的同时，注重能力尤其是创新能力的发展，培养对自然、对社会的科学态度和责任感.这一点全面地体现在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维学习目标之中.这是致力于全面发展素质的教学目标，是使物理课程真正成为公民素质教育的基础课程，使20多年来大家期盼的素质教育口号从课程上得到落实.最近，有人说“课改强调创新、把传统都丢了”，这种说法既不符合课程标准精神，也不反映教学实际.传统是什么？对于物理课程而言，物理教学的基本传统是注重实验，鼓励观察思考、动手动脑，联系实际学习物理，这都在物理课程标准理念和内容之中.当然不排除少数教师的教学中尤其课改实验初期确实有机械地、片面地理解新课程理念，做出一些令人哭笑不得的花样来，但这不是新课程设计者的本意，也不是主流.现在再来谈谈 “内容多课时不够用！”的问题.这是一个典型的现代课程理念 和传统教学观念矛盾的反映.联系生活、联系科学发展和生产技术实际，注重知识应用，这是这次课程改革的重要思想，是提高民族文化素质的需要.我们的老师习惯于照本宣科，“凡是课本上有的都要讲”的烙印很深，因此对于教科书中出现一些联系实际事例、阅读材料，课外选修的内容总不放心，总要按步就班地教学.这样当然课时就不够用.有机会，不妨看看国外的中学物理课本，一般地说都比我们的内容多得多，厚得多！不过有一点请大家注意，多年来，一些人对于学生课桌上垒得高高的练习册、复习资料却司空见惯！这又说明什么呢？不是可以令人深思么!
3 普及和深化基础教育物理课程改革需要经历一个相当长的过程
目前，九年义务教育课程标准改革实验，几乎已在全国全面展开，普通高中课程标准改革实验也已在半个中国实施，这就是说再过一两年，世纪之交启动的基础教育课程改革实验将要全面地铺开.那么，是否意味这场课程改革的任务就完成了？从课程设置和计划上全面实施和课程标准要求的层面上普及有着很大的区别.我国基础教育课程改革涉及全国2亿中小学生，牵动亿万家长和整个社会，在全社会普及课程理念，理解支持新课程改革，才算真正意义上普及基础教育课程改革.这需要教育部门、学校、学生不断用自己的实践向整个社会进行展示、宣传，用改革后培养的学生的素质赢得社会的信任.但是，教育也属于一种文化范畴的传统和习惯，要改变文化传统是需要漫长过程的.上个世纪初，“割瓣子”、废除“女人缠足“这样简单的事尚且持续了几十年；由文言文到白话文的改革也经历一个很长年代，况且这次课改是如此全面而深刻的改革.所以我们教育工作者务必有足够的思想