1、什么是“有效教学”？
所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用恰当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
我们运用“否定之否定”理论学说来界定，也可以得到这样的认识：去掉无效教学就是有效的教学，那么，单调的、缺乏情趣的、使学生注意力不集中的教学方式，如灌输式、作秀式、磨时式的教法就应该必须去掉。有效教学提倡老师少说、精讲、优释，给学生较多的自主学习时间和空间，学生有良好的学习习惯和学习方法，有浓厚的合作学习和探究学习的兴趣，“教”的不苦，“学”的不累，学生的整个生命体得到真实的进步和成长。在更宽泛意义上理解“有效教学”，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学目标的教学活动，都可称之为“有效教学”。
在不同的历史时期，人们对“有效教学”有不同的理解。从教学实践的发展历程来看，“有效教学”至少经历了三种追求：一是扩充“教学规模”，并以相应的“教学程序”维持的“教学规模”；二是挑战固定的“教学程序”进而形成某种多元化的、个性化的“教学模式”；三是在“教学理念”的指导下系统“设计”教学的过程，是一种讲究“教学设计”的有效教学思路。
2、什么是无效教学？
“无效教学”指的是，在教学过程中，教师的“教”与学生的“学”脱钩，从而导致效率低下，甚至是零效率的教学。无效教学往往是课堂上死气沉沉，课后大练“题海”，机械重复被称作“巩固”，死记硬背被狡辩为“强化”，其结果是学生苦学、厌学，甚至辍学；教师苦教、厌教，甚至弃教；造成了目标不明确（虚化），内容不集中（泛化），活动形式化（表层化），反馈不及时（缺乏针对性），课堂纪律混乱（无序状态），严重影响了师生双方边活动和身心健康。主要表现为：
备课过程中的无效现象：（1）写备课本为了应付检查；（2）照搬名家的教案；（3）流于形式的集体备课。
课堂教学中的无效现象：
1.无效讲解：一些简单易懂问题，学生已懂，本不需要讲解，却在浪费宝贵的上课时间，并且使学生失去了集中精力听课的兴趣。而对于一些比较繁琐的问题，不能做到深入浅出的讲解，使学生不明不白，学习效果极不理想。
2.无效提问：一是提问的问题不够明确，使学生不知该如何回答，学生莫名其妙，老师也很尴尬；二是提问的问题过于简单，属于学生已经掌握的内容，思维价值不高，反而会消磨学生的学习兴趣。
3.无效讨论：实施新课改后，上课过程中教师越来越重视师生互动，所以备课时经常会安排一些体现学生自主学习的环节，如课堂讨论，但实践发现，有些讨论效果并不好：有的讨论的问题过于简单；有的讨论的问题没有价值，有时候讨论的题目和学科的重点问题相差甚远，讨论了一通，却对学科知识的学习没有多大作用。虽然目前提倡教育不能太死板，应多元化，多方面涉猎，但毕竟课堂时间有限，好钢需用到刀刃上，课堂时间应用到解决重点问题上。还有在讨论过程中只重形式不注重效果，很多的课堂讨论，分成讨论小组，看似一片热火朝天，实际干什么的都有，甚至有学生借机聊天侃大山，或者有的学生该干什么干什么，根本没搭理老师提出的问题，反正回答时小组出答案，让学习较积极者说一下答案就都知道了，这样使得真正参与讨论的人数很少，甚至不到一半。
（4）课堂管理不力：我们在教学中会发现，同一个班级，有的老师上课很顺手，而有的老师却总是在课堂遇到学生制造的各种各样的问题。很简单的一个例子：在班主任的课堂上很少有学生睡觉，而在其他任课老师的课堂上就可能出现。或者在一些有经验的有威信的老教师的课堂上教学秩序很好，而在一些能力差的教师的课堂上却会出现随意说话的现象，更有甚者有些教师因为掌控不了课堂而被气得掉下眼泪。这都与课堂管理有关。
（5）无效练习：
“讲之功有限，习之功无已”（ 清·颜元《存学编》），但在现实教学中，我们有一些练习的设计重复、单调、乏味，机械训练，缺少创造性，挫伤了学生对作业的积极性。作业成了负担、累赘，敷衍了事、应付差事，抄作业现象很多。目前作业设置的最大弊端是经常无效、低效的练习，这样的练习直接威胁着我们的教学效果。
总之，出现无效教学的原因有这么几点：（1）教学目标不够清晰，在非重点问题上浪费大量时间。（2）教师本身掌控课堂的能力有待提高，对课堂的有效设计有待加强。（3）学生积极性没有调动起来，即教学的主体没有动起来。
3、什么是课堂教学“有效的教”和“无效的教”？
提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验，有赖于课堂教学中教师“有效的教”，并克服“无效的教”。
“有效的教”指的是促进学生学习的“教”。它有两方面的表现：第一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深。这样就实现了节约时间、提高学习效率的目的，也让学生能有实实在在的收获，