农村教育多元回归启示
教育家陶行知说：“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。”所谓“会变小孩子”，就是用童心去感受童心
在过去十年撤点并校过程中，有一些农村学校不再单纯追逐中、高考目标，而转向对生活教育理念的践行。
启示案例之一：“生活即教育”
嗨呦，加把劲哟!”唱着《劳动歌》种田，曾是安徽休宁县平民小学雷打不动的劳动课内容之一。学校经过多年的发展，供学生们劳作的自种田一度达到了九亩。师生们吃的粮食、猪肉，乃至用的扫帚、斗笠都是自己辛勤劳动得来的。
“生活即教育”以及“教、学、做合一”是教育家陶行知先生倡导的平民教育的精髓。平民小学原校长张晓琳在接受《瞭望》新闻周刊记者采访时介绍道：“生活教育的根本是先做人、后学习，我们尝试自编教材，让孩子学会生活自理和劳动本领。‘做平民的事，过平民的生活’是学校的教育风范，整个乡村生活都是我们教育的内容。”
2005年9月，由长江平民教育基金会和休宁县人民政府共同创办的平民小学在休宁落成。学生全部来自休宁及附近偏僻山区贫困村民的家庭，学校的慈善性质，使得这些学生无需支付学、杂、衣、食、宿费用。2010年9月，这所小学已招收一至六年级在校生163人，达到了小学阶段的办学规模。
休宁平民小学的平民教育模式贯穿在全天的劳动课上。每天从晨起穿衣、叠被到洗漱、收拾房间等，7至11岁的孩子们料理自如。下午有一节雷打不动的劳动课，在老师的带领下，一、二年级的学生打扫卫生、整理校园；三年级的学生种菜、打猪草，四、五年级的学生管理菜园、养猪、竹编、补鞋等。
由于强调劳动，这所小学的平民教育模式受到了质疑：劳动会不会影响知识教育？过分强调读平民书、说平民话、做平民事会不会影响学生出人头地的精英理想？张晓琳的回应是“不会”，并且列举了“没有把教学任务落下”的事实：平民小学连续两年在全县统考中都是第三名。
她还告诉本刊记者，平民小学从不要求学生参考作文选，强调要说真话，说自己的话。学生学会了记日记，内容从写每天发生在身边的小事，到蕴含在小事中做人做事的道理，他们有真实的体验，作文就会鲜活而新颖。
对比现实中部分学校越来越远离农村、学生不知道什么叫生活的情况，中国农业大学教授朱启臻认为，休宁平民小学结合了农村生活的平民教育，使农村的传统美德和传统文化得以传承。这对中国的乡村教育很有启示意义。
启示案例之二：“学生做主”的课堂
湖北郧西县马安中学的变化发生在一个个“学生做主，人人参与”的课堂上。课堂改革前，马安中学是当地的“中考名校”，在县域内的中考中连续八年夺冠。它的课改，是在这样的“功成名就”背景下自发开始的。
马安中学课堂里最抢眼的是四周墙壁上的黑板。上课时间，课堂里学生分组围坐，讨论课程，不时有学生走到各自组的小黑板前演算，甚至像老师一样面向全班同学陈述自己的想法……整节课，老师的集中讲解不超过10分钟，其他时间老师就像一个“导航者”分别在各组简短地提出适当的问题。
这所创办于1981年的乡镇初级中学，2004年迎来发展的高峰。当全校师生沉浸在学校中考连年夺冠的喜悦之时，马安中学原校长金汉甫则思考着“如何解决学生乐学和应试质量水火不容的历史难题”。
2007年7月，金汉甫在郧西教育局的组织下赴山东聊城杜郎口中学学习，了解到这所学校“把课堂还给学生”的先进理念，目睹了课堂上精彩的教学模式。在得知当年杜郎口中学共有246名学生参加中考，结果245人被重点高中录取的课堂教学改革效果后，他决定借鉴推广这一经验。
“马安中学的课改精髓体现在最大限度地让学生‘主动’学起来。”马安中学现任校长柯昌英向本刊记者介绍，尽管起初教师多数不适应，但随着试点班的成功推进，2008年春季很快在全校开展起来。此后5年，课堂改革使马安中学实现了华丽“变脸”——
教师“不再把教材中专家的观点强加给学生，而是让学生自己探索知识”：对教科书上的一般问题让学生独立解决。对部分有些难度的问题让学生一帮一结对解决，60%的学生解决不了的问题由教师引导小组合作交流式的群学解决，90%的学生不会解决的问题由教师指导，帮助分析解决。教师的备课方式也由单兵作战转