教育生态学认为，学生的成长与学校的发展也是一个复杂的生态系统，家庭、学校、社会之间呈现出的各种联系，对学生的文化心理与社会人格都具有重要作用。在教育生态系统中，学生个体的成长首先是家庭的教育，同时，学校在传道、授业、解惑的过程中也扮演着重要角色。学生从家庭步入学校，其最终目的是为了学习知识技能以增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。但在学生融入社会的过程中，社会也不断影响着学生的个性、气质、心理的养成，也即社会对学生的人格产生“社会化”的影响。
近些年，民族地区民办教育事业如火如荼，国务院也颁布了《关于鼓励社会力量兴办教育促进民办教育健康发展的若干意见》等文件，提出了民办教育改革的具体措施。这些措施，既反映了中央深化教育改革的精神，也促进了民办教育体制的完善。但是，在民族地区民办教育的实践中，除了部分教育机构拥有较好的教育环境以外，大多数民办学校的教育环境还比较滞后，不仅影响了区域教育水平，也制约了地方教育事业的发展。
民族地区民办学校存在的问题
我国民族地区大多也是欠发达地区，民族地区民办教育往往受办学条件、家庭结构、社会环境等因素的影响而难以保障教学质量。
办学条件滞后。办学条件是教育机构硬实力的重要体现。民族地区的民办学校，因地方城市发展与城镇化进程所导致的土地资源紧张以及有限的经济实力使其难以承受沉重的经济压力，由此也导致民办学校无力改善硬件环境。硬件的滞后也严重影响着民办学校软实力功能的发挥。从笔者所了解的情况看，民族地区大多数教育工作者即使有各种新的教育理念，但硬件的不足使这些理念难以付诸实践。此外，办学条件滞后也制约了民办学校教学质量的提高。
部分学生家庭对家庭教育的认识不到位。家庭环境在学生成长过程中发挥着重要纽带作用。民族地区的民办学校中，由于部分学生家庭对家庭教育的重要性认识不充分，导致家庭与学校联系极其松散，致使对学生的家庭教育处于缺位状态，学生学习成绩波动不定。
社会环境影响。民族地区民办学校是当地社会组织之一，其发展受到社会环境的影响。相对东部发达地区，民族地区因基建设施及文化教育发展的滞后，社会文化环境较为封闭。随着近年来进城务工人员的增多，外部文化及信息不断被带回地方，地方文化观念不断发生涵化与变迁。外部社会思想也直接或间接地对地方学校、学生及家庭产生了不同程度的影响，如家庭过于重视知识技能的速成，而忽视知识的学习过程;学校只顾学生的成绩，忽视人文素养的教育，重视专业技能，缺少公民权益知识的教育;一些学生受“读书无用”论的影响，自动辍学，外出务工。外部环境的干扰也对民族地区民办教育事业产生了一定影响。
由上可见，民族地区民办教育离不开学校、家庭、社会等环境的培养。在民族地区民办教育变革的过程中，民族地区民办学校应重视学校、家庭和社会之间的关系，提高教学质量。
改善民办学校环境的对策
民族地区民办学校提高教育质量应重视从人文环境、社会环境、制度环境等方面建设学校教育生态环境，为学生的成长与学校的发展奠定坚实基础。
创建和谐的人文环境。在校园环境建设过程中，把“以人为本”的理念作为目标，多方位考虑教师、学生的学习需求，创建适合学生健康成长以及教师工作舒畅的环境。注重环境对人的熏陶作用，丰富校园环境的功能价值，把校园环境建设成为教室以外的“学习乐园”，开展各种课外活动，潜移默化地感染每个学生，使进入校园的每个人能感受到浓浓的教育氛围，随时育人，处处育人。
共筑融洽的社会环境。强化学校与地方社会和外部社会的联系，通过引资办校，校企合作的方式，推动民办学校与社会组织机构的互动。同时，大力推动法律法规进课堂，加强学生法律法规意识，围绕社会经济发展的需要，开设系列课程。在学校教育生态环境的构建中，“家校合作”是不可或缺的环节，学校应主动与家庭沟通，增进交往与理解，强化交往互动，共同构筑家校合作的新局面。
建设良好的制度环境。良好的制度环境是民办学校提升教育质量的重要保障。民族地区民办学校管理需要规章制度来规范师生日常行为活动，确保学校各项工作能更加科学合理地进行。学校在执行落实制度的过程中，领导层应发挥好带头作用，教学团队应以身作侧，建设良好的校风与班风;在组织内部，通过教工思想学习会及班会等多种形式，增强教师和学生对校风建设的责任感。同时，强调德育团队与一般教师在制度环境方面的正能量，结合日常教学工作与学校文化精神，引导学生形成良好的学习习惯。
民族地区民办学校应根据地方实际，树立并坚持科学的办学理念，注重学校、家庭、社会和谐共生的系统思想，围绕学生全面发展为目标，构建良好的教育生态环境，提高地方教育水平。
(作者单位：贵州民族大学民族学与社会学学院)