——上海金洲小学创办25年实施“生态教育”实现高质量发展践行录
如何让学生在“生态教育”中从被动接受 变成主动熏陶者？
如何让学生在“生态教育”中体会成长的健康和发展的幸福？
如何让学生在“生态教育”中汲取走向未来美好前途的力量？
如今，在上海金洲小学找到了具有生长力的满意答案。这是一则出自金洲学生之手的建议：
上海市少儿图书馆新馆建成，环境优美、藏书丰富，如何更好地利用好馆藏资源，丰富学生文化生活，值得思考和探索。上海市少儿图书馆建成以来，受到小学生朋友的喜爱和热烈欢迎，尤其是周末，预约非常困难，经常是名额刚放出来就抢完了，让想去的同学非常着急；而工作日学生都要上学，预约名额经常约不满，对馆区资源也是一种浪费。
“为此，我建议：一方面，由区教育局协同上海市少儿图书馆，与全区各中小学开展联动互动，由学校采取集体预约的方式，在工作日下午，利用活动课时间，组织学生参观图书馆和阅读书籍，在书香中进一步培养阅读兴趣、拓展阅读面。另一方面，对于馆藏图书资源和图书馆邀请儿童文学作家开展的各类讲座，也可以通过在线阅读、在线观看的形式，通过学校推送给学生，让更多的学生能够受益。”
这是2022年10月学校第25次少代会上，五（7）中队金思颖队员向学校提交的《发挥上海市少儿图书馆作用，丰富小学生文化生活》的提案。同时，还有《绿色出行，从我做起》《体验小小“红色讲解员”》《培养加强小学生的科技创新能力》《推动线上课堂，助力个性教学》《邀请优秀学生返校交流座谈》等60余个提案，均来自各中队少代会代表之手，涉及进一步丰富课外实践活动、绿色生态环保、“双减”与“五育融合”、校园生活与心理健康等方面，显示了学生的主人翁意识。
最近，首届上海市学校美育实践魅力系列评选结果出炉，金洲的学生段胜箫被评为“魅力学生”，全市共有5个学生入选，段胜箫是本市民办学校中唯一入选的，足见分量。“生态育人”为段胜箫提供了腾飞的台阶，而他用创造证明了实力。头脑OM社、编程社、棒球队、街舞团、书画赛场……都是他的赛道，他代表学校出征多个赛场，并在第40届世界头脑奥林匹克比赛中取得了全国第一的好成绩。自幼酷爱书法绘画的段胜箫，作品被刊登在中国驻巴西大使馆的官方照片墙上。像他这样的学生，在金洲并非个案。美国纳斯达克公司签约歌手祝芝浩在接受央视频采访时，讲述自己就是在小学时与竹笛学习结缘，从而走上艺术之路的。
金洲学子在“爱的教育”引导下，从小学会孝敬父母长辈，懂得感恩，乐于奉献、关爱他人；在“特别懂礼貌、特别讲卫生、特别守纪律、特别会学习、特别有诚信”——五个特别好习惯的引导下，做有教养的金洲人；在国际绿色生态环保活动引导下，学会关注生态环保，关爱家园，做环保生态小卫士……
金洲学子在“516——我要乐”健康小达人学习成长规划中，提升学习、责任、技能、素养（个性）、交往五种能力，掌握16项基本技能，成为一个了不起的金洲人。
好习惯益终身。金洲，五年成就好习惯。“我自信，做最好的自己！”民主、和谐、阳光、自信、乐学、向上，金洲学子在“生态校园”里快乐健康成长。
25年来，金洲办学，人才辈出，桃李满天下，培养了一批优秀的社会精英人才，遍布社会各行各业。杨洋是著名的影视演员，董春华曾服役国家棒球队，曹一杰曾服役上海市棒球队。毕业于金洲，通过中学学习，最后升入清华、北大、复旦、交大、同济等国内名牌大学的有二百余人，其中，“00”后的杨岱融在未满16周岁时，就获得了丘成桐数学英才班的认定资格，顺利进入清华大学学习。留学于世界各大名校的学生有数百余人，他们后来大多成为了公司高管、教师、医生、警察等社会栋梁。
五年成就好习惯
为学生未来人生奠基扎根
“生态育人”，强调守正。教育，归根结底是育人。办学者都需要思考和回答同一个问题：怎样培养人?对此，潘阿芳校长更愿意用一句通俗的话语来表述:“五年成就多个好习惯。”她认为，学生成长也是一个生态的过程，小学生就像一棵棵小树苗，习惯就是深埋于土的树根，只有这个根系足够健壮，才有可能赢得更大的生长和发展空间。
小学生习惯培养，是金洲“生态教育”的重点，也是“生态育人”的最大效益。为习惯的养成构建一个“系统性、结构性、协同性、链接性、共生性、平衡性、和谐性”的教育环境，就显得尤为重要。
在金洲，习惯的培养十分“生态”平衡：学生在校五年里，通过认真参与各项体验学习实践活动，提升学习、责任、技能、素养（个性）、交往5种能力，
掌握16项基本技能，成为一个了不起的金洲人，为今后的幸福生活打下扎实的基础。这16项基本技能是：勤学博览、实践研究、观察分析、爱心奉献、环保责任、发展个性、自信自强、艺术素养、勤学书法、强身健体、创造发明、自理能力、自护自救、热爱家乡、合作交往、文明礼仪，并在每种技能习得中设置具体指向，这既是学习计划，也是习惯养成，让学生看得见，摸得着，做得到。这16项技能，从“生态育人”的角度入手，涵盖了从学习到品质、从学校到家庭、从个人到社会等各个方面基本素养习惯的养成，每一项背后都有学校具体的课程和活动给予长期、系统的支撑与对接。
习惯培养与学校的生态启蒙课程设置密切联系。比如：阅读习惯的培养，学校有一系列的阅读课程作为引领：儿童绘本课程、名家名篇课程、经典阅读课程，学校还列出了包含近200本书的分年级阅读书目推荐，制定了分年级阅读技能目标；艺术习惯的培养，学校有一整幢独立的艺术楼——杏林音乐堂，所有学生自一年级起即选择一种乐器学习，入学时按乐器编班：二胡班、口琴班、手风琴班、古筝扬琴中阮“三琴”班、琵琶班、笛子班等，历经五年训练，每名学生至少学会一门乐器；创造发明的习惯，学校引进“力翰科学”课程，面向三至五年级学生，在做中学、玩中学，从而爱上科学，爱上创造，在拓展型课程的反馈评分中，学生给这门课打了最高分。
还有，习惯培养在金洲蕴含环保的生态元素。金洲是一所国际生态学校，身为环保小卫士的金洲学生，人人投入到学校HBFP环保扶贫绿色银行中，参与每年9月21日无车日绿色出行，参与“根与芽”小农田耕种，关注空气PM2.5，积极开展各项低碳减排活动，为环境保护尽一份力。
潘校长认为，“生态教育”是一种有根的教育，是为学生实施的奠基教育。
素养立人
为学生全面发展培基筑土
“生态育人”是对“五育融合”的具体实践。
金洲，围绕学生成长，对“学生发展目标”作了具有时代性、针对性、操作性的确定，旨在面对国际化的趋势与挑战，使教育紧跟时代步伐，培养适应未来竞争的国际化人才。学校通过“生态”创新实践以及绿色生态课堂、课程和校园的推进改革，培养以“全面发展的人”为核心，通过项目统整、体系构建、资源共享，构筑多样化的校本德育项目，整体架构了“生态德育”引领的一体化育人目标，形成了具有金洲印记的“生态育人”德育品牌项目，全面培养具有“身心健康、民族情怀、国际视野、创新能力”，能担当民族复兴大任的现代公民，为学生幸福人生培基。
学校以“爱”的教育为主线，递进式推进“我爱金洲”（低年段）、“爱满金洲”（中年段）、“爱在心中”（高年段）品牌活动，将“爱的教育”融入“红色基因、全球视野、创新素养”为核心的学生综合素质培育，融通课堂内外、校园内外、网上网下各类资源，融合德智体美劳“五育融合”的区域教育体系，形成“特别的爱给特别的你——爱心教育”金洲学校德育品牌体系。在二十多年爱的教育下，孝心、爱心、感恩、奉献之心已融入每个学生心里，尽我所能帮助需要帮助的人成为共识和行动。上海市“金爱心”学生、普陀区金孝心、普陀区学雷奖、普陀区美德好少年不断涌现……
学校积极打造生态校园文化，通过每月快乐节文化、中华传统节日，释放学生的天性，让学生体验成长的快乐，实现多元发展。如“师爱放歌，情暖红烛”教师节，构建和谐温馨的师生情；“欢乐元宵”社区同庆佳节，“清明祭英烈”缅怀先辈，三月感恩节、魅力语文节、精彩美育节、趣味体育节、创意科技节、欢乐英语节等，学生快乐地驰骋在校园节文化浓浓的氛围中。
学校传承中华民族优秀传统文化，走进经典名著，争做汉字达人，学习非遗课程、学习民族乐器，不断培育民族情怀和国家意识。
一个多元溢彩的文化场域，助力学生的个性化发展。聚焦学生核心素养的培育，生态育人、开发潜能、生命成长、幸福奠基。金洲，生态体验式教育，为学生打开了一个通往新世界的通道，全方位地张扬学生的个性，发展生态品德和生态素养，为学生全面发展培基筑本。
“手到、心到、发现、创造”
为学生创造展示搭设舞台
“生态育人”强调创造能力的激发。在金洲，从身边常见的废纸、废树枝、毛线、豆子、石头等废弃物着手，为学生开启“点废成金 生态创造”的“五吧”生态环保特色活动，培养动手能力，提高创意水平，坚定不怕困难敢于挑战自我的坚强意志。在每周的社团活动中，学生饶有兴趣地手持小锯子、剪刀、砂皮等工具，在各自的吧室“加工厂”里有模有样地将材料进行整理、加工，在德育室浦蓉芳等老师的指导下学会根据所选材料的不同性能、形状，结合美学知识，从平面到立体，从单一到多彩，在观察、想象、创新改变中独立或合作完成系列创意作品，在自立活动中发现美、创造美。学生的动手能力与创意水平令人欣喜，他们的双手能化腐朽为神奇，小小的一根根毛线、一块块木头，在他们的手中，刹时间摆出不同的造型，就有了一个个生动的故事。
创意科技节，也是学生最期盼的。学校深入贯彻落实“双减”政策，丰富学生校园文化生活，提供优质课程资源，培养青少年的创新精神和实践能力，引导学生去发现问题、探究问题、解决问题，“弘扬航天精神，励志报效祖国”校园科技节活动，科学幻想画创新绘画比赛让学生通过水彩画、水粉画、蜡笔画等绘画种类及使用不同材料来表现自己的科学幻想，一幅幅作品不仅充满想象力也有一定的科学依据和逻辑思维；“（神）舟（星）际遨游”航空航天知识展板比赛，学生积极设计，大胆想象，精心创作展板，展示了设计和想象力，也展现了解说和表演能力；“接力飞行”，考验学生的脑力与合作力；“飞向太空”水火箭打靶比赛，学生相互合作，将自己设计制作的水火箭一次次地向目标区域发射，不怕失败，屡败屡战，最终获得成功，深刻感受到了中国航天永不言败的奋斗精神。除此之外，远在太空的天宫空间站也给学生带来了不一样的体验——太空课堂。读一本科普读物、召开主题班会、出电子小报、开展红领巾电视台科技专辑活动、观看科普影视……丰富多彩的科技节活动，让学生发现了自己了不起的创造力。
头脑OM创新大赛、环保时装秀、科创编程大赛、生态美育节艺术创想、家庭插花比赛……学校秉承“手到、心到、发现、创造”的校训，立足生态育人校本特色活动，让金洲学生在创造中成长。
“生态育人”，为“金色童年”烙下了成长的印记，因“特色树人”闪烁着迷人的光彩。
“生态育人”，是金洲办学的绿色标识，也是金洲成长旅程的金色丰碑。
金洲因生态育人而“金色”，因育人生态而“芳洲”，这就是金洲的作为和风范。
（文汇报苏军）
微讲坛
让“生态育人”成就“奠基大业”
■潘阿芳
为学生终身发展奠基，这是义务教育的目标，也是学校办学的向标。
立德树人的根本任务，科学育人的重要使命，办学高质的责任承担，都毫无例外地指向了学生，而他们在小学最主要的收获就是得到终身发展奠基性的滋养。学生成长的最大化、健康的最佳化、发展的最优化，一直是金洲的崇高志向和追求目标，而“生态育人”则是成就“奠基大业”的方略。
“生态育人”，强调以学生发展为本，以素养培育为准，以个性完善为求，遵循学生成长规律，提供适宜的成长土壤，采用适切的教育方法，形成适合的教育优势。
“生态育人”，是我们对立德树人的理解和践行，也是对时代育人的认知和回答，更是对时代新人的诠释和探索，旨在最大程度地保障每一位学生的健康成长和全面发展，最大程度地实现每一位学生进步的全面到位和全部兑现。
通过“生态育人”，成就“奠基大业”，这便是金洲“生态校园”的童年之“金”和立人之“洲”。
（作者为上海金洲小学校长）
《金洲“生态教育”打开方式》五日谈（5） 生态育人篇