如何让课堂从相对封闭走向开放的宽阔天地？
如何在课堂中呈现“生态教学”的形态和特色？
如何在课堂中真正让学生感受到愉悦与生命成长？
如今，在上海金洲小学找到了具有吸引力的准确答案。
“生态教学”，犹如“种地”，植物生长需要天时地利人和，同样“生态教学”也需要通过不断研究“天象”“地势”“对象”，找到适宜成长的环境和条件。
一直站在教学第一线的吉冰副校长深有感触：“当学校区级重点课题《生态课堂建模的研究》启动时，不少老师还是感到困惑的。于是，我们加大了对‘生态教学’理论、认知层面的探索和实践研究，从生态学的视角探讨优质课堂环境的要素、师生关系的和谐、教学过程的优化以及教学评价的及时性、科学性与人文性等问题，关注教师个性化优质教学风格的形成，逐步构建了如今的‘扎实、灵动、生长’的生态课堂文化。”
在金洲一直有个寻常的“画面”：每堂课后，你会看到老师们总喜欢坐在办公室里，你一言我一语地对自己的教学进行“复盘”：青年教师认真回忆课堂上的每一个细节，讲述着教学感受；经验丰富的老教师耐心倾听，时不时地抓住某个细节，进行一番点评……这样的场景几乎成为常态。金洲的老师们就是这样，为了上好每一堂优质课，彼此毫无保留地交流自己的心得。
在金洲工作4年的语文老师谢林杉感叹道：虽然任职时间不长，但在师父的带教下，我的课堂有了质的飞越，自己可谓是“拔节生长”。从刚进学校的懵懂无知，无从下手，到现在的得心应手，还取得了市级区级的比赛奖项，这来源于每一日的高效“修炼”，一遍又一遍、一稿又一稿。虽然辛苦，但确实有了丰富的收获与真实的成长。
有着10年教龄的李冬梅老师今年获得了上海市民办中小学首届“育人教书”能手称号，从校骨干到区教学能手再到如今获市级荣誉，她说道：“自己的成长过程如破茧成蝶般的痛并快乐着。自己这一路艰难地蜕变、成长，都得益于对课堂教学的一种执着。只有在课堂中真正让学生感受到愉悦与生命成长，我们的课堂才是真正的生态乐园。”
学生在课堂上的感受，反映了教学的状态。在课堂的每一个细节都将“生态教学”进行到底，学校教师始终坚持着边思考边实践边总结边升华，探索着让每一堂课“生态”起来的途径和方法。
在金洲，课堂是生态的，有阳光之温暖，有空气之清新，有春风之舒畅，更有成长之欢乐。在“生态教育”的背景下，在积极创建生态特色学科的课堂实践中，从教学大局和细处打造“生态课堂”，形成“生态教学”的规范，是金洲老师多年来的共同作业。
01
更新观念
让“生态教学”根正苗壮
当今教育面临新挑战，传统教学也面临转变。金洲尊重教育规律和学生认知规律，从生态优化的角度探索“生态教学”的内涵和外延，起到了更新观念和丰富教学手段的作用。
学校围绕“生态教学”，认为学生犹如有待发芽的种子，要使“生态教学”真正绿色起来，激发学生的主体积极性和自主作用是“不违农时”的关键。
以学生为本，以学生发展为本，这是形成“生态教学”的基础。学校瞄准学生，深入开展校本特色的“生态视角下”有效课堂教学的发展性研究，帮助教师先行确立了“基于绿色标准，让教学适合每一位学生”的教学理念，力求从教师教的方面体现“以学定教”的创造性教学和学生学的方面体现“自主学习”的成长性习得这两大主题，予以突破和生态成长。
奚全副校长带领教师通过研究与实践，梳理提炼出了一套“生态教学”的策略，如：“满足学生学习情绪的安全感”“让学生体验学习的乐趣”“给学生选择的机会”“重视学生的反馈并切实做出有效的反应”“提供富有挑战性的学习任务”“布置个性化和层次性的作业”“让学生参与课堂规范的制订”“学生对自己行为负责”，对每一条策略还进一步给出了细化的操作建议。不难看出，这里的每一条策略，都从不同的角度呼应着新课改提出的“以学生发展为本”这一基本理念，这也正是评判课堂教学是否“生态”的基本标准。
“生态教学”，是努力焕发学生生命悟性和激发学习动力的实践。基于“中小学生学业质量绿色指标体系”十大指标中的“学生学习动力指数”的要求，学校还尝试在语文、数学、英语学科中开展“相约课前”的主题探究活动，从而实现了课堂教学从教师带着书本走向学生，到教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变，其具体流程为：分析学情→个别辅导→指导学法（教师在课前）→智慧生成。在“生态教学”实践中，通过“相约课前”的研究，出现了可喜的现象：参加实验的这部分学生不再甘心只在课堂上做一个听众，他们开始积极举手，主动参与课堂中的学习与讨论，对于知识点的掌握比之前更牢固了，学习自信心也重新被点燃，真正成为快乐学习的主人，“生态教学”的主体积极性得到极大激发。
02
校本教研
让“生态教学”强基固本
减负增效，实现学生全面而有个性的发展，是新时期提升课堂教学质量的关键，需要充分发挥课堂教学的主渠道作用。金洲“生态教学”是以学生为主体，重视在建设生态文明背景下学生核心素养的发展，强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，以实现教学与学生发展的真正统一的课堂。全力打造“乐学+高效”的优质生态课堂，是实现生态课堂“减负增效”的主攻方向。
为此，学校多年来不断完善校本教研，向“生态教研”要“质量”。不断充实教研内容，丰富教研内涵与形式，组织教师认真学习《新课程标准》《教师专业标准》，认真落实“基于课程标准的教学与评价”要求，以“基于标准”“基于学情”“基于主体发展”为依据，努力构建科学、实用、高效的课堂教学模式，促进生态课堂教学研究走向深入，通过专题培训、交流分享等研修形式，提升教师的专业能力和素养，保障学校的绿色质量高位、均衡、优质。
学校确立“聚焦单元整体设计，落实学科核心素养”为教研主题，引导各教研组围绕学校的研究主题，聚焦五个“一”：①探索一个路径②聚焦一个主题③解决一个问题④实践一套工具⑤形成一组案例。通过开展系列化、深层次、持续性的主题教研活动，凝练教研共识、淬炼“高、精、真”的教研品质，形成“互学、互研、互助”的教研新形态，逐步积累具有学科共性和个性相结合的新教研活动案例。
2022年3月，面对线下教学转为线上教学的状况，奚全副校长带领全体教师顺势而为，精准诊断，依托高质量的在线教研为高质量的在线教学保驾护航，助力教师从2020年的“适应在线教学”迈向“胜任在线教学”，从确保平稳推进转向追求优质实施。各教研组坚持在云端开展系列化、深层次和持续性的“单元整体教学教研活动”，规划了单元整体教学的路径，优化了单课有效实施的方法，也探索了单元作业设计的策略，充分体现了新教研模式的特点，彰显了教与研的品质。
随着教师教学行为的转变，课堂上学生的学习活力被全面激活，师生之间的关系也越来越融洽和谐。从某种意义上说，通过“生态教学”的探索，金洲找到了一条以学生为本的体现新课程理念的“生态”本色、教学本能的实施之路。二十年来，学校的教学质量，一直处在高位、优质、均衡的区域平台上。
潘校长认为，“生态教学”，把学生放在主体地位，重视这粒“种子”的生长、萌芽，激发自主成长的内在动力，这是实现教学生态的要素。
03
项目建设
丰富“生态教学”壮体强干
提高教师实施“生态教学”的能力，让他们发展专业专长，整体提升“生态教学”的战斗力、作用力，是保证“生态教学”的基本条件。
在“双新”背景下，学校以两大品牌学科项目的运作作为突破口，明确育人目标，关注资源运用，回应课堂需求，将规划依据、课程计划和实施保障三者结合起来，逐步构建学校新的品牌课程体系，形成课程教学特色，全面提升教师和学生综合素养，实现育人愿景。
2020年10月，由吉冰副校长领衔、为期两年的上海市民办中小学中青年优秀教师团队发展计划项目《教师素养提升与教学创新实践》顺利申报成功。两年来，项目团队成员通过项目启动、专家面对面、名师讲座、中期评估、名校走访、工作坊研修、市级展示等活动，立足第一线开展教育教学实践和研究，帮助教师在项目中实现理论知识与实践能力的提升。
依托上海市教委民办优青计划项目建设，金洲力求通过创新教学实践，引导青年教师高质量、校本化、创造性地深化课堂教学改革，从“均衡、优质、绿色”的教学理念到“内容重构，流程再造”的行动改进，努力打造“扎实、灵动、生长”的“生态课堂”，为学生生命成长奠基，为教师专业成长赋能。
学校以“提升教师素养，深化专业发展”“改进教评方法，提升教学质量”“依托单元设计，促进学生发展”“提炼专业经验，形成发展指南”为项目目标，以语文学科为基础，以单元设计为抓手，围绕相关主题开展多学科整合、主题性研究，通过五维融合式教学设计理念的学习与教学实践的操作，发展团队教师的跨学科教学能力、实施国际理解教育的能力、有效利用信息技术的能力、集体协作能力、研究能力等。通过项目研究不断深入，逐步建立理论学习与实践教学相结合的教师专业发展机制，梳理归纳融入跨学科教学、国际理解教育和信息技术素养等，紧跟时代发展与政策需求的教学方法与教学目标元素，以创新型教师作为目标，引领整个教师队伍的高质量发展。
近年来，金洲以学科基地为载体，不断强化教师对“生态教学”的驾驭力。学校依托上海市民办学校数学学科基地建设，开展基于生态理念下小学数学综合实践活动（简称“玩转数学M+”），将学校现有的经验予以辐射和推广。在“玩转数学M+”的课堂中，已不是单一化的数学课堂，除了学习数学的基础知识，更使课堂无限丰富、延伸。“我爱学数学，数学好好玩”已经成为每个金洲学生的口头禅。在运用项目化学习的过程中，强化以学生为中心，教师相应地改变教学方法，因势利导，调动了学生学习的自主性和合作性，以任务驱动让学生自主学习。当学生把时间投入到喜欢的事情上，他们收获的是兴趣、友谊、品质等综合能力，如在“玩转数学M+”中，学生像工程师一般思考，像设计师一样创作，像数学家一样推理……这就是“生态教学”的新招：学科融合，生活发现，打破界限，延续发展。
在“双新”背景下，学校遵循“面向学生生活、培养学生兴趣、符合学生基础、开发学生潜能”的学习理念，形成了“真实化的活动主题、问题化的活动内容、系统化的活动实施”，在基于品牌学科的跨学科实践活动与项目化学习中培养师生综合实践能力，为教学赋能，再创学科品牌。
“生态教学”，既有原始生态的元素，又有再生教学的要素。这是讲究教育规律和教学艺术的科学教学。
“生态教学”，让教学永远站得正、守得正、行得正。
金洲因生态教学而“高效”，因教学生态而“完美”，这就是金洲的有方和有才！
让“生态教学”成就“高效赋能”
潘阿芳
教学，是学校教育的一根敏感神经，是师生最有感触的地方。而优质教学，是直通核心素养培育的通道，也是实施“生态教育”、落实“生态课程”的通途。
“生态教育”的理念，决定了我们的“生态教学”，必须是绿色的，符合教育规律，具有绵绵的生长性；必须是橙色的，能够激发学生自主，具有大大的驱动力；必须是彩色的，具有浓浓的多样性。因此，从某种意义上说，“生态教学”，是我们优质教学的“金洲方案”，是我们对高质量教学的“奠基保证”。
生态的指向，让我们对教学有了更为基础性的亲知；生态的标识，让我们对教学有了更为标准性的新知；生态的联想，让我们对教学有了更为丰富性的深知。从根本上说，“生态教学”，是以学生为本的当今教学的具体化，是以科学为准的现代教学的显性化，是以效率为先的先进教学的持续化。
教学，是一门科学与艺术，“生态教学”提供了打开优质教学大门的钥匙，我们要把这枚金色的钥匙擦亮，让其既金光闪亮，又长久好使，成为保证学生健康成长的“金不换”。
（上海金洲小学校长）
（文汇报）