“在观念上要明确，美育课不等同于艺术考级，艺术课也不等同于副课。”全国政协委员、民进上海市委专职副主委、上海中华职教社副主任、上海市民办教育协会常务副会长胡卫在接受未来网记者采访时表示，艺术教育在目前学校教育发展中的现状而言，还存在很多问题，师资方面，师范生艺术教育专业水平不够，艺术专业人士教学水平不够等诸多问题。这些导致了艺术教育的发展受限。
今年是“十四五”规划开局之年。教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰曾表示，希望各地都要把体育、美育师资和场地设施建设三年行动计划纳入到“十四五”之中，确保实现2022年的目标。
2020年10月16日，在教育部新闻发布会上，王登峰介绍，“目前全国已经有4个省开展美育中考计分，同时还有6个省、12个地市已经开始了中考美育的计分，分值在10分到40分之间，云南省从今年开始要增加到40分。这个试点已经有了相当的基础，下一步我们要把美育中考的工作做得更加扎实，到2022年力争全覆盖，全面实行美育中考。”
因此，胡卫建议，支持推广校外艺术教育特别是高水平的艺术教育进学校的措施，需要引进专业培训机构与学校开展交流合作，加强分工，切实实现优质艺术教育进校园。
胡卫坦言，艺术教育是学生美育的核心，对于促进学生全面发展具有不可代替的作用，对于提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质和劳动技能素质都具有深远意义。近年来国家相关部门曾多次出台相关文件，以往校园教育中不被重视的艺术教育学科终于在国家政策层面得到了肯定，艺术教育的重要意义得到了凸显和强调。
培养孩子动静相结合的至少两门综合互补的艺术门类
胡卫建议，建立综合性的教育观念，培养孩子动静相结合的至少两门综合互补的艺术门类。
学校艺术教育是要通过让学生在学习绘画、音乐、舞蹈等过程中拓宽知识面，提高审美境界和艺术修养，从而促进学生德、智、体、美、劳的全面发展，其本身就具有跨学科和综合实践的特点。
胡卫表示，要尊重孩子的兴趣，勇于尝试不同的艺术学习，培养一到两门感兴趣的专业，最好是动静结合，一方面发挥孩子活泼好动的天性，另一方面也能培养孩子的专注力和韧性。
其次是培养专业的师资队伍，通过高校定点设计，培养既有专业艺术背景又有师范教授能力的综合性专业性教师。
胡卫建议，一方面是有针对性地培训现有学校艺术教师队伍，提高教师专业水平，使教师尽快适应艺术教育的长远需要；另一方面，建议从艺术高校的层面，设立专门的艺术教育学院或者专业，加强对儿童艺术教育专业的建设和开发，选拔高水平艺术专业人才，并进行师范技能培训等，并加强学生的在校实践实习，为儿童艺术教育培养更多优秀的师资基础。
引进优质艺术教育进校园
胡卫建议，引进专业培训机构与学校开展交流合作，加强分工，切实实现优质艺术教育进校园。
学校可以和专业的有一定规模的校外艺术培训机构合作，选取有丰富经验、有可保障师资、有创新能力的专业艺术机构，通过购买服务等多元合作方式，为学校搭建切实可用的课程体系，根据学校特色共同开发学生的实践和展示平台。学校可以在专业机构的支持下，共同研究适合孩子进度和天分的个性化培养，准备各种不同层级的课程，帮助每个孩子发现自己的进步和特点，找到自己的出彩点，脱离单一的流水线教育模式，真正达到提高综合美育能力的目的。
改革艺术教育考试评价方式
胡卫建议，改革艺术教育考试评价方式，变考核孩子的“达到力”为考核孩子的“进步力”，从绝对性评价变为个体内差评价，真正体现艺术教育所具有的展示性和体验性特点
而对艺术教育的考试评价，应该要从“总结性评价”向“形成性评价”转变，由“单项评价”向“综合评价”转变，在日常教学过程中记录和诊断学生的美育成长，课程结束时以学生才艺展示、戏剧表演等多种活泼的形式，呈现学生的学习成果。
在评价参照标准上，将学生间和学校间的竞争性比较，转变为学生个体自身美育发展提升的诊断，即由“绝对评价”向“增值评价”、“个体内差评价”转向。也就是不单单考核学生的艺术成绩，而是考核这个学生的进步水平，也就是，记录每个学生最初的艺术能力值，在考核时，测评这个学生经过一段时间的进步和创新，这个进步和发展的空间，以及学生综合展示的水平，这些，才应该是学生的美育成绩。
借助专业水平的力量，通过转变评价理念和方式，让学生享受艺术教育的乐趣，体验自我艺术成长的成就感，提升对艺术的兴趣，真正实现美育陶冶情操、品格修养和文化自信的价值。
（民进网）