王晓明是我校2003届高一八班的学生，父亲因生活压力过大，精神分裂，母亲下岗待业。导致学习成绩不好，品行不端，桀骜不驯，以叛逆者自居。他处处显示出与众不同，并且和老师的关系紧张。在众目睽睽之下从讲台爬回自己的座位，学狼叫，自习课席地而坐，经常勾结外面不良青年来校滋扰生事。而且对什么都无所谓，一副看破红尘的样子，与任何人都格格不入，他很自卑，尤其是对老师，他更是充满了敌意……，
在于这个学生接触过程中，发现这个学生还尚存一些上进心，对学习没有完全失去信心，了解这些情况以后，积极和班主任联系，共同学习：《差生心理与教育》、《高中生心理特点》等文章。通过学习，我们了解了高中生有以下几个心理特点：
1、不平衡性：高中生的生理与心理、心理与社会的发展是不同步的，具有较大的不平衡性。他们缺乏理智、易冲动。
2、动荡性：高中生思维敏捷，但片面性较大，易偏激。
3、自主性：高中生正处在心理上脱离父母的时期，即心理上的断乳期。他们无论是在个人生活的安排上，还是在对人生与社会的看法上，开始有了自己的见解。他们已不满足于父母、老师的讲解，或书本上现成的结论。对成年人的意见不轻信、不盲从，要求有事实的证明和逻辑的说服力。
4、闭锁性：高中生不象儿童时那样，向成人敞开自己的心扉，他们的内心世界变得更加丰富多彩，但又不轻易表露出来。心理发展的闭锁性使高中生易感到孤独。
了解了这些特点以后我们制定了转变计划，具体做法总结如下：
一、取得信任
人与人的交往是从尊重和信任开始的，了解到了这些特点后，我们便对症下药，从情感交流入手。几次到他家进行家访，与家长建立起良好的关系，取得家长的信任，家长上学送，放学接，严格控制他与外人的接触，多次找他谈心，主动与他接近，发现他还有上进心，还想学习，只是几处有些差，于是多次帮他分析留级原因，鼓励他重新振作。在平时日常生活中，及时发现他的情绪变化。在最近的考试中成绩不理想，对学习生活又失去了信心，他找了个借口中午就离开了学校，发现这一情况我们及时和家长联系，并与家长协商好，不管发生什么事情，都不能严厉的批评他。晚上在他“老朋友”的家里找到了他，当时他惊呆了，在他的眼神里我们看到的是无奈和迷茫。“我们回家吧，明天还要上学呢！”“不，学也没用，还是不能考好成绩！”我们帮他分析原因，鼓励他的进步，找出他的错误，在无涯的学海中，学会超越自己，尤其是男子汉更应面对困难不能妥协。一次又一次的真情谈话，一次又一次真诚地交流，让他感受到没有人歧视他，没有人放弃他，使得他封闭已久的心门渐渐的开启了！
二、发现特长
每个学生都有特长，都有闪光点。发现他特别喜欢篮球，而且篮球技术还相当不错。动员协助他组织了班级篮球比赛，并且参与学校篮球比赛的裁判工作，将他推荐到学校篮球队，代表学校比赛，让他感到集体没有忘记他，在这系列的活动中，他渐渐的找到一些自信，体会到了成功的喜悦。他的身体素质很棒，各项运动成绩都很突出，他喜欢体育，班主任就让他在校运会上出尽了风头，而且让他参加区里运动会并且取得了优异的成绩，我们就在全校表扬他，肯定他的进步，感谢他为学校作出的贡献。他喜欢自我表现，就让他在主题班会上自导自演了小品，结果博得阵阵喝彩。经过一段时间的磨合，他终于变了，变得懂礼貌，不再胡搅蛮缠，变得愿与老师接近，不再玩世不恭。每当轮到他值日时，他是那样的投入，年级组织的拔河比赛，他发着高烧仍坚持上场。现在，他是班里的体育委员，各方面表现均不错。
三、成为朋友
时间可以积累一切，经过多次的交流，我们终于成为了朋友，他愿意和我说出他的烦恼，有什么高兴的事情愿意和我一起分享。记得有一次他兴冲冲的来到我的办公室，满脸洋溢着胜利的笑容，开口就说“老师，我们赢了，为我骄傲吧！”我高兴得跳了起来了说，“快坐下，好好和我说清楚”，我赶紧放下了手头的材料听他娓娓道来刚刚结束篮球比赛的情景。他真的变了，从前那个“阴暗”的学生已经变成了充满朝气的阳光青年！他已经把老师当作了朋友，充满敌意的心扉已经向外界打开，而开启这把心锁的钥匙正是彼此的尊重、理解、沟通与信任。
四、共同成长
在报考志愿书上王晓明填写了首都师范学院，他说：老师的确是一个伟大的职业，没有老师的耐心、关心、爱心就没有今天的我，所以我也要做一名光荣的人民教师，最终他如愿以偿的考上了首都师范学院。在与“特殊”的学生交往中我们不断的更新教导方法，观察其心理的细微变化，采取有效的帮导措施。在学生的成长过程中不断的积累工作经验，可见，只有与学生架起感情桥梁，在尊重平等的交往氛围内，才能使学生亲近、信赖自己的老师。自觉地、心悦诚服地接受教育引导，与老师心心相印，情感交融，正所谓“亲其师，信其道”。
学生的内存发展潜力由于其个性和经历的不同而有不同的表现形式，有的人象正在喷发的火山，有的人象沉默的火山——但他仍然是活火山，需要有某种力量推动他。作为中学德育工作者特别是教导员，班主任应该发自内心地把所有学生都看作发展和成长中的人，真正承认所有学生（包括那些缺点很多，难于教育的学生）具有潜在的积极性和进步的可能性，永远对学生的成长和进步抱有信心和厚望。与此同时，也要看到自身的不足和缺点，把学生看作平等的个体，让学生真正生活在肯定与关爱之中。师生彼此包容，彼此学习，共同成长。