王强同学，是我校初一学生。小学是在我校北口的一所不错的学校里上的，2002年9月进入我校学习。
该生自入校以来，与高年级的一些学生甚至社会上的一些不良社会青年混在一起，称兄道弟，并且成为他“炫耀的资本”和依靠的“势力”。在校内，尤其是在初一年级、他们班，他为所欲为，看谁不顺眼，就打骂，而且下手不知轻重，往往是朝死里打，还威胁说，不能给老师、班主任、学校和他们的家长说；他还经常逼着要别人给他买东西吃，甚至还要钱；至于上课，要书没有，不用说什么文具、作业本，有的只是各种玩具甚至还有小动物，也有传呼机甚至还有小刀、棍棒等，坐没有坐样，随便进出课堂、下位、迟到是正常现象，吃喝更是常见，根本没有一点课堂纪律观念；对于老师，那才是他不怕的，因为据他及其他学生说，他曾在小学，经常严重违反纪律，不服老师管教，闹过老师，与老师对打，上告老师，使得当事老师被停职，是小学里出了名的小混混儿；他自己乱不说，还威胁纠集其他学生同老师作对，他自己却只作指挥，不出面，搞得班级乌烟瘴气。他也经常在班上做一些不堪入目的、不健康的行为，说一些污秽不堪的语言。不过，他倒忌惮班主任老师，也聪明地装样儿，因为班主任有其他学科的老师所没有的权利，他也根本就不把其他任课教师放在眼里头。
我在教学过程中，遇到班级管理的问题，除了向班主任了解一些学生情况和提醒班主任注意一些倾向之外，一般不愿意给他们添麻烦，自己解决问题，把自己的课堂管理好，不向他们“告”学生的“状”，但是有时进行通报，只是让班主任装作不知道，即使告诉班主任，我也给学生说明白。因此，学生们也信任我、愿意亲近我，也有利于开展工作。
我教他们班的历史，在一年的教学过程中，对其他学生采取了谈话、交流、沟通、协议等措施，稳定了班级秩序。只有对他，我先观察了很长一段时间，思考转化的办法和寻找合适的时机，因为有一些学生曾经对我说过：“老师，王强就没有办法管了吗？我们还要上课！”、“老师，你只要管住王强，我也一定遵守纪律，一切听你的！”这无疑是给我下了“战书”，也坚定了我想方设法转化他的决心。
我经过走访学生、班主任、其他任课教师还有他以前的同学，了解到王强同学的家庭问题严重，父母离异，由奶奶抚养，没有能力管教，有事的时候，其姑姑处理，他长期与社会上不良的青少年在一起，养成了各种坏习气，在小学请家长就成了“家常便饭”，去多了也就没有作用了，家长后来干脆就不去了，任由他胡闹。而作为义务教育阶段的学校，不能随便开除学生，学校采取的措施不得力，也无能为力，使得他更加肆无忌惮，助长了他的嚣张气焰。
我对他的情况有了初步的了解之后，同情他，希望借助自己以往从事教育教学的经验，尤其是在转化这一类学生的实践中找到合适的方法，能从他的身上发现转化他的突破口、切入点，就认真观察他有哪些可以成为优点、长处、闪光点的地方，作为教育的契机。后来经过一段时间的观察，我发现王强也害怕老师管他，只要老师严厉、严格要求，讲究管理方法和艺术，他还是能够听进去的，有时还很聪明，尽量不和老师“挺”，他还对历史感兴趣，虽然经常问一些古钱币怎样兑换一类的问题，脑子也相当灵活，好表现自己，字也写得不错。因此，我在课堂上，对他采取了特别的转化措施。
1、利用课下或者课间找机会与他谈话，“谈判”签定“君子协定”，解决课堂上存在的问题。
他在课堂上冷不丁问一些历史问题，虽然经常与钱有关，但是我就表扬他问得好。如果与当节课所讲内容有关，就讲给学生，并表扬他，要大家向他学习；如果与课堂知识差别太大，没有意义，就先表扬他知道钻研，再告诉他下课后再单独告诉他。我在给他解答后，借机引导到他违反课堂纪律上，让他提出解决办法，一般来说，我起初提出在课堂上给他犯错的机会是10-15次，也就是允许他犯10-15次错误，他往往提出要多几次，我们就“谈判”，达成一致意见，基本上是平均数，但是我提出每周递减次数，最好不要让老师批评。至于上课迟到，我先要求他迟到了在进班时要喊“报告”，经我允许后进班，随后要求在上课铃声落之前进班；上课期间需要出去，先举手经允许后可以去厕所（尽管我知道他多数时候是假装的）过渡到在课堂上不再出去。这样经过谈判协商，他也逐渐接受，而且在执行中，如果超过了规定的次数，他刚开始也会耍赖，但经过说服也会听劝的。我告诉他，人要讲信用，自己说出的话要算数，一言九鼎，言出必行，做个真正的“君子”，这样才能让其他人服你。他就尽量控制在规定的范围内，即使超过了，也会认个错，收敛一些。我也告诉他，一个人不怕犯错，就怕不敢认错，连承认错误的勇气就没有，就更谈不上改错了，哪怕承认了错误，再犯了，另当别论，也可以原谅。在课后，我会再找他谈话，让他与老师进行换位思考，假如他是老师遇到这样的情况怎么办，给老师想个办法，出出注意，他往往不说了。再让他与其他学生进行换位思考，假如你想学习在有人捣乱而学不成的情况下，有什么感想，采取哪些办法来解决。我也告诉他，哪个学生的钱不是家长辛辛苦苦挣来的，也不是你替人家交的，再说了，同学之间的感情是最令人难忘的，你不会希望在大家分别以后给大家留下永久的坏印象吧，让大家一提起你，就骂你或者埋怨你耽误了大家，如果这样，以后还有什么脸面在社会上混，还有什么脸面见自己的同学。这样一开导，他也有所感悟。
2、利用他的优点、闪光点，借有利时机表扬他，赏识他，鼓励他，培养他的自尊心、自信心
在讲课中，他会提出一些与讲课内容有关的问题，有时提出的问题是突发奇想，我会随即引导他，有问题要先举手经老师同意后再提，虽然我已经在讲课时养成了讲课与处理学生问题互不干扰的习惯，尽量不要打断老师正常的教学进程，把解答问题与讲课结合起来，并表扬他，甚至将功补过。在这方面，他也挺识时务，聪明，这样“功过”相抵，也合算，他就想方设法找立功的机会。一次评讲作业，需要在黑板上把部分主观题的答案写上去时，让学生记在自测题上，他就自告奋勇，我还有些犹豫，因为他个子小，字写得也不太好，但是转念一想，这不正是个好机会吗？我就允许他和另一位学生轮换着抄。他也真下劲，为了能够够得着黑板最上边，把自己的凳子搬上去，站在上边写，写一会儿挪一次；写到底部，就似蹲非蹲地抄写，虽然每一行写得歪、斜，但每一个字写得是一笔一划，很认真。同学们都认可他，我也适时表扬了他，他也很得意，并提出请求，希望以后多给他这样的机会。
3、培养他对历史的学习兴趣，加强转化力度
由于他在课堂上提出一些他感兴趣的历史问题，我又适时讲解，并且特意在课下尽可能地多看书，查找资料，如果他提出的问题我一时不能解答，就告诉他实情，我就加强请教、学习，给他一个满意的答案。这样既促进了我自身的提高，也培养他学习的兴趣，捣乱的次数在递减，有一定的进步。我经常把教科书借给他用，由于他记性特好，课本以及所讲的内容他很快就接受了，就把教学参考书借给他看，还有《中华上下五千年》，并指定与所讲的内容有关的部分，布置一些作业，提问他一些问题。他也就逐渐养成习惯，在上课前，我把书给他，或者他给我打过招呼后拿走，按时上课，也不提出上厕所，也不吃喝，也很少乱说话，即使违反纪律，次数也在协议的范围之内，经过提醒也会改正。
4、找准机会教育他，改掉坏习气，向好的方面发展
他在我上课时，逐渐知道遵守课堂纪律，懂得规矩了，尽管偶尔也会出现反复，毕竟有很大进步，但是在这之外，依然我行我素。有几次在下课时间，我看到他在用拖把杆或用凳子腿儿打其他学生，嘴里还用难听的话骂，我马上制止，问他原因，他说：“我看他不顺眼，就要打他。”我就教育他：“如果换换位置，你怎样看？真把同学打伤了，人家家长可不愿意，也不会轻易罢手的，你还得掏钱给人家看病事小，惹急了，人家打你一顿，你也得受着。何况在学校里，学校知道了还得处分你。事情闹大了，说不定还要开除你。”我又问他：“你多大了？有没有到14周岁？”他说：“今年到了。”我就用法律来教育他：“再说了，你也14岁了，依照法律规定，也应当对自己的有些行为承担责任了，学校虽然在你义务教育阶段不能随便开除学生，但是也不是绝对不能开除，只要是实在太严重了，也会考虑的。因为学校里也不是你一个人，还有其他学生需要学习，他们的合法权益也要受法律保护，派出所说不定就会找到你。”我还给他讲了几个学生因为打架被派出所罚款、拘留的例子，他虽然不怕学校给处分，因为他也知道学校是不敢也不会开除他的，但是却也真害怕学校开除他，也怕被人家家长打，更怕被派出所处罚。经过几次教育，他打架、骂人、说污言秽语的次数少多了。后来发生的他打架的事情，也是预料之中的，毕竟教育的影响是需要经过相当长时间才能见效的。
5、在出现反复时，想方设法劝阻，但是在必要时给予必要的惩戒和管教
老师的表扬、鼓励、赏识、宽容在当时使他感到高兴，但是他也会觉得老师是在哄他，甚至还以为在讨好他、害怕他，害怕他的举报，因为他从小就已经尝到了一些甜头，因此就在进步的同时，也会骄傲自满，成为“资本”。随着对他要求越来越严，他感觉到窒息，说不定什么时候就会作“困兽犹斗”。因此，出现反复的可能性也是存在的。在这个时候，老师一方面要冷静、忍耐，另一方面要想方设法化解矛盾，防止激化。也就是这个时候，在他的潜意识里那种对老师的尊敬也荡然无存了，有的只是向老师挑衅、耍赖，什么表扬、宽容、鼓励、赏识都见鬼去吧，必要的惩戒、管教还是要使用的。
在任何教育中都有奖惩两种手段。从某种意义上说，由于儿童年纪小，阅历浅，奖惩的教育效果一般较为明显。但是，也正由于儿童的不成熟，才应以正面表扬为主，运用惩罚手段应慎之又慎