徐老师的绝活

    执教初中英语的徐老师已经五十多岁了。她原本学体育专业，后因工作需要改教英语。徐老师执教的学校是当地非常后进的学校之一，生源极不理想。学生大多来自文化与经济条件都比较差的家庭，许多学生讨厌学习英语。 
    但徐老师自有办法。经她调教的学生学习英语的热情很高。每次考试下来，她执教的班级学生的英语成绩通常比平行班级的高出近20个百分点。
    这可把校长乐坏了。每当有英语教学吃紧的班级，校长就调她去执教。她不负众望，总是让学生的英语水平直线上升。
    徐老师的绝活之一是善于把学生学习英语的积极性调动起来。
    徐老师深知教育激励的价值，她甚至认为激励本身就是最好的教育。她常说，如果学生缺乏学习积极性或激励，那种教育本身就是失败的或必然要失败的。她经常感慨那些不鼓励学生甚至总是呵斥学生的现象，称那是忽视“人性”的教育。
    她对学生的态度很奇特，非万不得已，不批评违规学生，而是用“感情”方式处理。例如，某学生在与别人讲话，不认真听讲，她会停止讲课，当讲话的学生意识到并望着她时，她回对着他或她深情地笑笑。据说这些被笑的学生往往感到非常内疚。在他们看来，自己捣乱了课堂，如果老师批评了，自己与老师“摆平”了。而老师不仅不批评，反而对自己小，似乎欠老师的太多了。
    徐老师极力学生，并非亲自出马。她把全班学生都调动起来，相互激励，彼此学习，一个班仿佛是一个由“他励”、“自励”和“互励”连成的激励网络。
    当然，在激励学生上，徐老师有自己的理论。她认为激励学生，一是要及时，比方表扬学生，当场进行与滞后进行效果大不一样，这也许是行为激励观对她的影响。同时她认为教师特别要有人情味，所以她不是不批评学生，而是很少，为什么呢？因为她觉得许多学生违反纪律不是有意的，一旦他们意识到自己正在破坏课堂纪律，心里也很难受。对这样的学生，“响鼓不用重锤”。这些说明，徐老师极力学生有她的理论根据。她的根据也许没有教科书上讲的那样全面，但是不乏真知灼见。