几个心理学效应在学困生转化中的运用

    学困生，每个学校都有，这是客观存在的事实，那如何对待学困生，转化学困生，恐怕每个老师的做法不竟相同。什么是学困生？在同学眼里，人缘不好，喜欢向老师打小报告的学生；在家长的眼里，学困生就是把自己的孩子带坏的学生；在老师眼里，学困生就是成绩差，又不守纪律的学生；在学生自己眼里，学习上丧失进取心，品行上自甘堕落的学生。我在学困生转化中就受到几个心理学教育学“效应”的启发，找到了独特而又有成效的办法。
    案例一：王之明同学学习习惯差，上课爱做小动作，作业不及时完成，还常撒谎。一次晨读课，问他为什么不做家庭作业时，他一脸无辜状：“不小心忘记带回家了。”老套的回答，可笑的理由！顿时我的脑子“嗡”一下地响了。但理智告诉我，这根“油条”已经榨了五年之久，再用当众批评，揭“老底”的方法来教育他，已很难收到良好效果。相反，甚至可能助长他的错误的发展。于是，我顺水推舟：“原来是这样。那详细情况等下课后到办公室去说明吧。”等到了办公室，我全然抛开学习问题，对“作业”二字决口不提，而和他谈父母、家庭，聊兴趣、特长，尽量与他拉近师生距离，让他感受老师是真正地在关心他学习，他的成长。在反复对王明的个别谈心、耐心说服、热情鼓励下，他的学习和行为习惯都有了明显的进步，语文、数学等学科已能基本合格，也很少有作业不做、说谎的现象了。
    我在学困生转化工作中，对像王明这类成绩、纪律都差的学生的教育，是受“罗森塔尔效应”启发。罗森塔尔是美国著名的心理学家罗森塔尔教授（ Robert Rosenthal），他设计过一项引人注目的研究：他和同事要求某学校的教师们对他们所教的小学生进行智力测验。他们告诉教师们说，班上有些学生属于大器晚成者，并把这些学生的名字念给老师听。罗森塔尔认为，这些学生的学习成绩可望得到改善。事实上所有大器晚成者的名单，是从一个班级的学生中随机挑选出来的，他们与班上其他学生没有显著不同。可是当学期之末，再次对这些学生进行智力测验时，他们的成绩显著优于第一次测得的结果。是什么创造了这种奇迹呢？罗森塔尔认为，是“期望”这一神奇的魔力在发挥作用。罗森塔尔教授是著名的心理学家，在人们心中有很高的权威，老师们对他的话都深信不疑，认为这些大器晚成的学生开始崭露头角，因此对他指出的那几个学生产生了积极的期望，予以特别照顾和关怀，像对待聪明孩子那样对待他们；而这几个学生也感受到了这种期望，也认为自己是聪明的，从而提高了自信心，提高了对自己的要求标准，学习情况也就得以改善。最终他们真的成为了优秀的学生。这就是著名的“罗森塔尔效应”。
“罗森塔尔效应”告诉我们教师：鼓励学生，培养他们的自信，教师的期望将在很大程度上决定孩子的未来。在与王明的谈话、说服教育中，我就经常用这样的话鼓励他：“你其实很聪明的！你的聪明肯定会让学习进步的！”老师的这种期望，这种爱护，对他有一种从未有过的震撼力，这能点燃他心中的自尊之火。这也就走出了进步的第一步。父母对子女是一视同仁的，不会因子女的美丑而存在偏袒与私心。同样，班主任也要对学生一视同仁，所谓“对待学生要像亲娘一样关心”，不要以学生成绩、品德优劣而另眼相待，相反的，我们要对所有的学生倾注全部的爱。学生的饮食起居我们要嘘寒问暖；学生身体不适，我们要给予无微不至的关怀；学生有困难我们要及时帮助；学生受委屈我们要安慰；学生所气馁时我们要给予鼓励；对常常违反纪律的学生，要开展个别谈心活动，进行耐心说服和引导；学生出现不良行为习惯，我们要及时地去纠正；学生产生骄傲情绪，我们要及时制止；这里我们特别要注意对有缺点即“短”处的学生，要多增加感情投资，给点“偏爱”，倾注爱心、热情和期望，对他们取得的点滴成绩，都要及时给予表扬和鼓励。这样，在他们身上就会产生“罗森塔尔效应”。正是因为爱，因为期待，使他们的自尊心、自信心与上进心得到强化、发展。
    案例二：陈于于，人如其名，像鱼般滑溜。一次，他又在晨读课上捣乱，拉女同学辫子，吹口哨，还满教室地跑。更糟糕的是，他带坏了一大批喜欢“响应”的“积极分子”。教室里传来了阵阵的嘻闹声，循声望去，我发现陈于于几次走到副班长张阳身边，并总爱与张阳套近乎。理所当然地，他被我叫到了身边。问他为什么捣乱时，他给了我一个“冠冕堂皇”的理由：“张阳人好心好，学习优秀，我想坐在张阳旁边。只有这样，我才能安心学习；不然怎么也静不下心来学习，老想捣乱……”当时我就忍不住一阵窃喜，真是一个天大的喜讯，陈于于的“贵人”非张阳莫属!俗话说得好：物以类聚，人以群分。陈于于喜欢张阳，是因为张阳有很多优点，学习好、思想好。这不正是陈于于想上进的内心流露吗？想上进也是“闪光点”哪!他想和“好人”相处，这不就是教育的契机，转化的切入口吗？于是，我将计就计，把“吵大王”陈于于安排坐在张阳的旁边，但同时我推出了一个“君子协议”：陈于于要和张阳坐，就非守纪律不可；否则坐回原处!这一招果然灵验，从那以后陈于于捣乱的毛病就再也不复出现了，不仅摘掉了“吵大王”的帽子，而且整个人像罩了光圈一般，学习步步高升。一提到此事，班里的同学就说是“近朱者赤，近墨者黑”。
    其实“晕轮效应”早就暗示着一切的必然。“晕轮效应”(光环作用)，最早是由美国著名心理学家桑戴克于提出的。他认为，人们对人的认知和判断往往只从局部出发，扩散而得出整体印象，也即常常以偏概全。一个人如果被标明是好的，他就会被一种积极肯定的光环笼罩，并被赋予一切都好的品质；如果一个人被标明是坏的，他就被一种消极否定的光环所笼罩，并被认为具有各种坏品质。这就好象刮风天气前夜月亮周围出现的圆环（月晕），其实圆环也不过是月亮光的扩大化而已。可以说“晕轮效应”这个名称起得恰如其分的。每个班主任带的都是一群有缺点的学生，或者说，正是因为所教的学生是有缺点的，才需要班主任老师；如果学生都尽善尽美，还需要班主任、老师干什么呢？班主任、老师确实应该对学生提出批评，提出要求，但也不能总是埋怨学生的缺点，而应该全面正确地看待他们，不能仅看到“短”处而见不到“长”处，从而形成消极的“晕轮效应”。要善于发现他们身上的“闪光点”，如有的遵守纪律的自觉性不够高，但能见义勇为，助人为乐；有的文化成绩不够理想，但文体方面有一定的特长，有的外表沉默寡言，却能独立思考，对有些问题常有独到的见解；有的虽然一时落后于人，但内心也有争上游、争荣誉的欲望、等等。这就需要我们班主任全面了解、善于观察从“短”中发现“长”处，进而做到扬“长”避“短”，变消极的“晕轮效应”为积极的“晕轮效应”。陈于于同学就是这样，原先他是个出了名的“吵大王”，做什么都得不到同学的肯定，更不要说是教师的表扬。他就被这种消极否定的舆论所包围，只要班里一出现纪律问题，老师、同学首先想到是他在捣乱。与张阳坐了之后，情况恰恰反，大家不会再去指责陈于于了，因为有副班长管着呀，怎么可能吵呢!正是这种“好人做好事”的舆论导向，陈于于罩上了积极的晕轮，发出了“好”、“优”的光芒，变消极的“晕轮效应”为积极的“晕轮效应”。
    案例三：沈悦悦，家境优裕，就是学习提不起劲。每天对小卖部零食比对自己学习上不足的关注多得多，而且她有三五个好朋友，特别“要好”，她们在一起谈父母的离异，谈要怎么跟同学好，谈今天谁穿了哪款衣服……一天清早，我发现她坐在座位上伤心地抹眼泪。我知道这是个感情丰富的小女生，肯定有什么重大的事发生了。我一开口询问，她就“哇”地一声发作了：“我再也没有妈妈了……” 顿时，我的鼻子也一阵阵发酸。她爸爸是个当地颇有名气的企业家，但患有先天眼疾；妈妈聪明能干，但嗜赌成性。早就耳闻他们感情不合，没想到这么快……一向优越感十足的沈悦悦怎么能接受得了呢？如今，“离婚”对成年人来说已经不是什么大不了的事，但对一个孩子来说简直跟天蹋下来没什么两样。更何况，这是个情感丰富而又细腻的青春期女孩。让她哭个够吧！我紧紧地把她搂在怀里，陷入了沉思，以后我要怎么面对这个女孩子呢？作为班主任，她除了给她需要更多的爱以外，还需要什么呢？她需要一条鲇鱼，一条激活她内心鲜活动力的鲇鱼。于是我找到与她有相似经历好友——傅莹，与傅莹商量好帮助沈悦悦渡过难关，促使她奋发向上的对策。学习上，她们两人互相竞赛，一比高低；生活上，她们两一起学做家务，做饭菜、搞卫生样样干。一切都是那么无声无息，没有高深的道理，没有空洞的说教。现在沈悦悦也像傅莹一样成了“鲇鱼”，很多同学把她当作竞争对手。现在的沈悦悦摇头摆尾地在同学中穿来穿去，恢复了以前的活力，而且比以前更坚强成熟了，学习成绩也有很大的进步。 
通过引入外界的竞争者来激活内部的活力，这就是道理简单而又管用的“鲇鱼效应”。“鲇鱼效应”的由来是：挪威的渔民们捕捉了沙丁鱼后就急忙赶到市场出售，但由于沙丁鱼喜群集、生性不好动，往往窒息而死。唯一老渔民每次都能卖出活蹦乱跳的鲜鱼，其奥妙是在沙丁鱼中放几尾生性好动的鲇鱼。鲇鱼在沙丁鱼中穿来穿去，沙丁鱼受到影响也摇头摆尾，促进了空气的流通，增强了自身的活力。
    在班级的教育管理中，如果在学生群体中引进德才兼备、争强好胜的人才鲇鱼，也会产生良好的“鲇鱼效应”。人天生是懒惰的。在我们的现实生活中，大多数人天生是懒惰的，都尽可能逃避工作；他们大部分没有雄心壮志和负责精神，宁可期望别人来领导和指挥，就算有一部分人有着宏大的目标，也缺乏执行的勇气。他们对组织的要求与目标漠不关心，只关心个人，其个人目标与组织目标相矛盾；他们缺乏理性，不能自律，容易受他人影响；他们工作的目的在于满足基本的生理需要与安全需要。只有少数人勤奋、有抱负、富有献身精神，他们能自我激励、自我约束。人