一、研究问题
如何运用情境使抽象的问题形象化？
创设情境是指教师在教学时，根据教学内容使学生对所要学习的知识产生强烈的求知欲望，激发浓厚的学习兴趣所采取的一种具体的生活与学习情境，让学生设身处地的感受，使学生乐学、学好所采取的一种教学手段一种教学手段。它能使学生怀着积极、乐观的态度，满腔的热情投认知过程，最终悬念得以解决，使学生获得知识。儿童对数学知识的感知是从生活实例开始的，在教学中创设让儿童感觉亲切、产生兴趣的情境，让儿童在情境中感知数学知识，获取数学知识的同时培养儿童对数学的情感意识。在数学课堂教学活动中，把现实生活中的一些数量关系和空间形式，以具体事物、实物、教具或几何图形等形式，设计成一定程序，给学生创设出鲜明生动的探索情境，让学生通过实验、观察，获得形象刺激，使学生体验到数学概念或结论的客观存在性。帮助学生合理地抽象出数学概念或发现数学结论。
二、课前设想
《有余数的除法》一课是小学数学二年级第二单元的教学内容，知识目标是理解余数的含义，并知道有余数的除法各部分名称。过程与方法目标是通过实际操作感悟、理解有余数的除法。通过合作交流探究除数和余数的大小关系。使学生体验数学知识与现实生活的密切联系。
我是这样设想的，书上提供了一幅小朋友分草莓的情境图。四个小伙伴去小丁丁家做客，妈妈拿出草莓，请大家分着吃，该如何分呢？这与学生平时生活中经常遇到的情境相符合，我决定采用这一情境。分草莓的情境图是对除法意义的巩固，我的设想是让学生先讨论分的方法，再通过多媒体演示来验证学生的分法，使学生对除法有进一步的了解。在分的过程中，初步感知分物品时，有时能正好分完；有时不能分完，还有剩余。练习部分，我设计了学生玩发牌的游戏，使学生在发牌的过程中进一步感知分物品有时能正好分完；有时不能分完，还有剩余。
三、教学叙事
教学开始我就创设了这样的一个情境：星期天，小丁丁要请他的好朋友小胖、小巧、小亚，到他家去做客。一大早，小胖、小巧、小亚，就来到小丁丁家。小丁丁的妈妈拿来了一盘草莓请大家吃。你们看，这里有几颗草莓？学生数了数说：“一共有14颗草莓。”小朋友，如果你是小丁丁，你们准备怎么分呢？请你们也来帮帮忙，和小丁丁他们一起分草莓好吗？我的话音刚落，学生已经跃跃欲试了。我让学生小组讨论分的方法。学生讨论后，纷纷举手，都抢着要回答。金皓轩说：“我从14颗草莓中拿出4颗，一人分一个，再拿出4颗，一人分一颗，直到分完。”我问：“你们都是这样分的吗。”学生们大声地说：“是的。”看起来，好吃的东西平均分是学生生活中经常遇到的事情。这时，我让学生猜一猜，这些草莓能正好分完吗？猜猜看，平均每人能分到几个？（闭上眼睛分一分）有的学生猜测能正好分完，有的学生猜测不能正好分完。多媒体演示分草莓的过程验证了学生讨论的结果。生动活泼的情境一下就吸引了学生的注意力，也对除法平均分的含义有了再一次的认识。当多媒体在演示时，第一次分完后，我马上就问剩下的草莓还能分吗？学生说能分的；第二次分完后，我又问道剩下的草莓还能分吗？学生还是说能分的；第三次分完后，我问剩下的草莓能分吗？这时学生异口同声地说不能再分了。我马上问为什么？学生都说剩下的2个草莓不能平均分给4个人。这样使学生形象地感知余下的草莓比人数多时，还能继续分，而余下的草莓比人数少时就不能分了，蕴含了余数比除数小的概念。小伙伴们吃完草莓后，小胖提出要玩游戏。我问学生：“你们平时经常做游戏吗？喜欢什么游戏？你们想玩游戏吗？”学生各抒己见，我提议道：“今天，在课堂上我们也来做个游戏好吗？” 学生的兴趣一下子被调动了起来，兴趣盎然。我趁势说：“每组都有一个信封，信封中有一些扑克牌，看看封面上告诉你有几张牌？要求：请每组的小组长来发牌，每人分得的张数同样多，看看每人可分到几张牌？小组讨论一下，你们准备怎么分？”学生动手分牌，再每组请一个同学来汇报以下分的结果。我又问：“牌分好了，每组中每人分得张数同样多，在分牌的结果中，你有什么新发现？出现这种不能正好分完的现象，是我们生活中经常出现的。整节课学生在真实、有趣的情境中，选自己分的方法。并在这个有趣的“做数学”活动中，亲历了“分”的过程，获得了直接、真实的体验，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的方法之中。
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