“治世之音安以乐，其政和；乱世之音怨以怒，其政乖；亡国之音哀以思，其民困。”（《十三经注疏毛诗正义序》）音乐反映着社会现状和人们的情感，也反过来影响着人。不用说喜庆的锣鼓喇叭给人的振奋鼓舞、低沉的哀乐给人的黯然神伤，哪怕在烦躁时一支轻柔的小夜曲也能让我们充分体悟到音乐对人精神产生的奇妙功效。有资料表明，音乐通过听觉可以作用于人的大脑，使人产生或轻松或紧张、或激昂或低沉、或喜乐或忧伤等诸种情绪体验。随着多媒体等电教手段的普及，音乐在语文课堂教学中的使用日渐频繁，对其进行深入研究，对提高语文课堂教学艺术大有裨益。
综合其使用方式，基本都是把音乐作为语文课堂教学的有效辅助手段来使用的，而且多用于颇具文学色彩的文本教学之中。在这类文本教学中恰当地使用音乐，对营造课堂氛围、创设教学情境、调动学生学习的积极性、激发学习兴趣、增进学生对文本的深入理解等都有着良好的催化作用。
下面采撷几例，不揣浅陋，谈谈自己的感触。
一、音乐当先春风化雨
在一次全国性的教学观摩会上，韩军先生执教了一节《大堰河──我的保姆》。上课之初，韩老师与学生对话谈说，似在不经意间提到自己喜欢“唱”，学生兴致陡起，不依不饶，要他一展歌喉，他爽快地答应了，不过要唱一首诗，那就是《大堰河──我的保姆》。唱是需要音乐伴奏的，当电脑屏幕打开，一支舒缓深情略带回忆色彩的旋律在大厅回荡时，几十名学生和千余名听课教师一下子都静下来了。韩老师开始“唱”了──用富有感染力的男中音深情地诵读起《大堰河──我的保姆》来，当读到：
大堰河，含泪的去了！
同着四十几年的人世生活的凌侮，
同着数不尽的奴隶的凄苦，
同着四块钱的棺材和几束稻草，
同着几尺长方的埋棺材的土地，
同着一手把的纸钱的灰，
大堰河，她含泪的去了……
许多学生和听课教师的眼泪情不自禁地滴落下来。虽然过去好几年了，那情那景犹在心间萦回。“感人心者，莫先乎情。”在这样一个充满深情的音乐和人声的双重感染下，谁的心灵之弦不会被拨动呢？在这动人的音乐和诵读中，艾青对大堰河那无尽的思念和赞美，那无奈的痛楚和不平的控诉，那无与伦比的深情厚意都被乐声和诵读声淋漓尽致地再现出来了。在这样的课堂氛围中，即使最愚钝的学生也会开启一丝心灵之窗，感悟到一点文本中那触动心灵的情怀吧！那节课学生十分投入，妙答此伏彼起，课上得非常成功，音乐先行感染引发的良好开端应该功不可没。
试想，如果没有音乐，只有人的诵读，凭韩老师的朗诵功力，那肯定也是美的，也是动人的，但相形之下就会感到比较单调、苍白，这种差异在戏剧清唱和配乐演唱的比较中也可见一斑。在这里，音乐的出现丰富了人的诵读，为人的诵读拓开了一个广阔的背景和形象空间，烘染出一种氛围和气势，增强了人的诵读表现力，这种诵读为学生深入理解课文做好了充分的情感铺垫和形象的心理准备，这种利用音乐进行的形象化暗示和启发胜过对文本千言万语的讲解分析。可以说：上课伊始，音乐打头，有“感染引发，春风化雨”的功效。
二、歌声收尾意味丰厚
在一次全国性语文课堂教学艺术大赛上，山东省临沂市沂南一中的来凤华老师执教《我与地坛》一课，在赏析过课文并和学生深入探讨了“地坛”的象征内涵以及作者在文中所表现的对民族对母亲的爱之后，授课教师适时引导学生结合自身实际谈谈对母爱的认识，意在点拨学生懂得母亲懂得母爱。因有史铁生的文章开启了学生的认知，教师的引导进一步深化了学生的思考，学生各抒己见，谈得十分动情，教学现场是十分感人的，台上台下热泪盈眶。这时，音乐响起，来老师用饱含感情的声音总结道：
我们的欢乐
是母亲脸上的微笑
我们的痛苦
是母亲眼里深深的忧伤
我们可以走出家门
却永远走不出母亲心灵的广场
诵读声未落，“花，轻轻地绽放……”满文军《懂你》的歌声在不知不觉间轻轻响起，并且越来越响亮，课在《懂你》的歌声里终止，但母爱的旋律却久久在学生和听课教师心中回荡。此课在强手如云的比赛中力拔头筹。
《懂你》这首歌曲本身就十分感人，用在这堂课收尾，似乎更增添了感染力，原因何在？
试想，在歌声响起前，师生已共同营造了一个有关母爱的心理效应场，这个效应场里有师生共同挖掘营造的思想深度和心理高度，在这样的基础上再聆听这首歌颂母爱的歌，心理感应自然不同，这就像电影插曲和MTV往往比一支单纯的歌更能打动听众是一个道理，这也和在一种心境下忽然发现一支熟悉的歌曲原来如此感人是一个道理。这种前摄影响，使得母爱这块情感的海绵吸取了歌声中的艺术水分，更加滋润丰盈起来，这时，歌声成了授课内容的延展，成了授课内容另一种艺术形式的阐释，既丰富了文本内容和授课方式，又增加了课堂分量和艺术的张力。
三、配乐激趣各得其用
笔者在授课时也很注意音乐的熏陶浸染。
记得在一次讲课比赛中因缺乏相关电教资料，我就自己录制了课文朗诵带，因为抽到的比赛课题是《秋水》，我就选用带有水的意象又较典雅的古筝曲《渔舟唱晚》，经过精心准备，在读到形容水大的“两涘渚崖之间，不辨牛马”时，恰有滔滔水的乐声洋洋响过，虽不能亲见水有多大，却能在乐声中想见水之恣肆汪洋，形象极了。那节课在比赛中名列榜首，《渔舟唱晚》功不可没。课后有听课教师还专门询问我选用的曲子，录制的课文朗诵磁带还被同事借去使用。
苏轼的《赤壁赋》是一篇美文，教材要求全文背诵，对于不爱背诵的高三的学生来说，颇有难度，怎样才能使学生乐于背诵呢？我就利用音乐，设计了一个配乐背诵的教学环节，并且要比一比，看谁随着音乐背诵的最好，以此来激发学生的背诵热情。果然，学生被我选用的古琴曲《高山流水》迷住了，思维也被这种从未见过的新鲜的背诵形式激活了，他们在优雅的古琴曲中兴致盎然地读着背着……最后那理想的效果可想而知。期末总结《最难忘的一节语文课》，有学生就写：随着音乐背诵《赤壁赋》。由此可见，这种形式也很受学生欢迎。
（四）适时适度妙在用心
在语文课堂教学中运用音乐，要注意以下几点：
1.和谐为本
选用的乐曲的风格、基调应与授课精神保持一致，以此求得和谐。记得多年前有一次看人出嫁，吹打班子为赶时髦跟形势，吹吹打打的曲子竟然是《小和尚》，热闹倒是热闹，却总觉得滑稽，不伦不类。课堂教学中乐曲选用不当也只会导致这种不好的效果。如选用有歌词的音乐要特别注意歌词内容与授课内容要一致或相关。
2.音量适中
音量大小要适中，音量过大太响，会喧宾夺主；音量过小太弱，则没有了乐曲的效果。其音量大小应以不淹没人声、又能给听众造成一定的听觉和心理冲击为标准。
3.时机恰当
音乐起用时机要恰当，是在上课之初，还是在快下课时，是在讲授前还是讲授中或是讲授后，都要根据教学内容和授课实际精心安排。
4.熟练使用
用时要精心操作，熟练使用，确保能按自己预先设计的情形进行。
5.时长恰当
音乐起用时机要恰当，对于过长的曲目最好剪辑，用多少留多少，实在不能剪辑时不要忘记在不用时随手关闭，否则会造成小小的教学事故。记得一次听课，授课教师的背景音乐打开后就一直响到下课收拾东西准备离开时，我们问她为何如此。她竟回答：上课一忙，忘了。幸亏声音不大，否则，只会分散学生注意力，起到破坏课堂教学的反作用了。
语文课堂教学是一门艺术，语文课堂教学中音乐的成功运用同样也是一门艺术，笔者相信，在“新课标、新理念”的指引下，随着教师艺术素养的不断提高，运用音乐手段提高语文课堂教学的艺术性，运用音乐增强语文课堂教学的艺术感染力和艺术效果，必将不再是阳春白雪和者寡，语文课堂教学艺术也必将会在音乐声中开辟出一个新天地。
编辑短评：音乐进入语文课堂，已经越来越成为时尚，成为广大教师们备课和探讨教学的重要内容，本文根据作者自己的经验探究其中的规律，总结成败得失，是非常有意义的。文章围绕“例谈”展开，显得非常“实”。只是对事例的分析不见深刻和精彩。（刘真福）