如何让孩子在阅读中快乐起来是小学低年级阅读教学的关键。
一、构建师生互动
知识与技能，过程与方法以及情感态度与价值观三个维度的结合，是学科课程目标的框架，体现了新课程的价值追求。
从教学角度看“重结论，轻过程”是一种形式上的教学捷径。它把生动的过程理解为呆板单调的知识背诵和记忆。排斥了思考与个性。培养了掌握知识却不知反思，不知评判，不知创新的学生。
我认为教学不应是教师教、学生学的机械相加，而应该不断让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。在课堂上，教师不仅仅去教，同时被教：学生在被教的同时，也同时在教。师生关系不应是我讲，你听；我问，你答；我写，你记，而应该按新课程标准的要求。使教不再成为遏制学的力量，师生双方以平等的心态相互交流，沟通，补充，分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感、体验，丰富教学内容，求得新的发现。从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
有的教师在《小熊住山洞》一文的教学中，为了让学生更好地理解课文，课前让同学做小熊胸卡，来扮小熊。课上这位教师也戴上一个大熊胸卡，来当小熊爸爸。当学生读到“春天，他们走进森林，小熊舍不得砍”时，这位教师说：“小熊们，你不砍，我非要砍!”孩子们说：“不行，不行。”这位教师接着鼓励他们：“那快来劝劝我，看谁有本事!”一下子孩子们争着劝。一个孩子说：“爸爸，您看这树叶多绿多好看呀，砍了多可惜呀，咱们还是别砍了。”在讲秋天这部分时，一个孩子说：“爸爸，咱们还是别砍了，您看这果子准好吃，要是砍了，小动物们会挨饿的。”这位教师动情地说：“那就听你们的吧!”师生互动，拓宽了教学内容。既培养学生丰富的想像力，又锻炼了学生的口头表达能力。
二、注重学生体验
重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，也应尊重学生在学习过程中的独特体验，这就要求教师要一切“从学生的体验出发”。
(一)走向生活
学生在语文学习中。常常遇到一些陌生的词语，过去的处理方法无非是查字典，写上解释，然后去背。结果写来写去，背来背去，学生还是一知半解，而且整个过程很乏味。可是，在一次观摩中我发现了如此精彩的场面：教师在指导学生理解《小松鼠找花生》一文中的词语“鲜艳”时，学生理解起来有些困难，正好那天阳光灿烂，有个同学穿着黄色的衣服，于是这位教师抓住这一契机，让学生都来看他的衣服。当时，教室的窗帘拉着，这位教师问学生：看，他的衣服是什么颜色的?学生说是黄色的。然后这位教师让学生把窗帘拉开，又问道：在阳光的照射下，给你的感觉又怎么样?通过对比，有的学生说：发亮。有的学生说：显得好看。通过这种方法，学生理解了这个词语，而且能正确灵活地运用了。
(二)走向感悟
语文学习不应该依赖分析，而应重积累、感悟和运用。
低年级应重在让学生在教师创设的情境中去思考，去感悟。如有的教师在《自选商场》一课的教学中，让学生亲自演一演，在表演中去体验在自选商场里买东西真的很方便。
又如，在学习《小小竹排画中游》等浅显的诗歌时，有的教师在让学生反复朗读的基础上，加上自己喜欢的动作来背，既有利于背诵，又给学生增添了学语文的乐趣，感悟到了课文里面美丽的风光，加深了对课文的理解。
(三)鼓励学生质疑
低年级的文章浅显易懂，让学生在自读的基础上知道文章讲的是一件什么事，然后让学生细读课文。找出自己不明白的词语、句子。教师首先要教给学生质疑的方法，在难点处求疑，困惑处求疑，易错处求疑，教会学生提出不同的问题。
如有的教师在指导学生学习《借生日》这篇课文时，让学生对题目提出问题，有的问：谁给谁借生日?有的问：生日还能借吗?有的问：每个人都有自己的生日，为什么借生日?孩子们提出的问题还真不少，接着，这位教师放手让学生在文章中找答案。
有的教师在指导学生学习《雪孩子》一文时，让学生提出自己的问题，孩子们有的问：兔妈妈堆个雪人干什么?有的问：雪孩子怎么会唱、会跳?有的问：雪孩子怎么变成一朵白云?还有的问：雪孩子还能回来吗?我们看，孩子们提的问题多好啊!疑问使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促进学生积极思考。