熊丙奇
要想真正达到按专业大类招生的预期目标，需要大学在实行按专业大类招生之后，加强专业建设，调整、优化专业，重视培养学生的专业兴趣。
距离高考仅剩两个月，清华大学传来重磅消息。今年，该校将打破院系和专业壁垒，将所有本科专业划分为数理类、人文与社会类等16个大类进行招生，到大二时再分流到各个专业。在此基础上，清华将重构培养方案，设立10学分的自主发展课程，以及44个学分的外语、体育等通识课程，每个大类还将聘院士等知名学者为首席教授，为人才大类培养保驾护航。
在全国范围内，也已有很多高校在招生时采用大类招生方式。不过，这次清华大学实行按大类招生依旧引发舆论关注，耐人寻味。在笔者看来，舆论之所以关注清华此次改革，关注的并非按专业大类招生，而是清华如何推进与按大类招生配套的大类培养管理改革，真正把按大类招生的优势发挥出来，提高大学人才培养质量。
2015年，湖南一所大学采取让学生“抓阄”的方式选专业，曾让舆论聚焦按大类招生。“抓阄”选专业就发生在按大类招生入学后的大一分专业中，由于有部分学生不愿意去这一专业大类的“冷门”专业，“热门”专业又僧多粥少，于是学校无奈采取“抓阄”方式。这暴露出了按专业大类招生存在的问题:虽然在高考填报志愿时，按专业大类招生扩大了学生的选择权，避免学生“一选定终身”，但如果没有与之配套的大类培养和管理制度，就会出现学生在进一步选专业时的新困惑和焦虑。
要想真正达到按专业大类招生的预期目标，需要大学在实行按专业大类招生之后，加强专业建设，调整、优化专业，重视培养学生的专业兴趣。如果学校实行按专业大类招生后，但对纳入大类招生的专业又不进行任何新的建设，只是让学生在大一学完基础课之后选专业，那么，大类专业中的专业会“冷热”不均，那些没有办学特色的专业，就会遭冷遇，从而衍生出新的选专业问题。也就是说，仅仅把之前按专业招生的问题，从高考填报志愿时推迟到上大学之后。另外，大学要注重对学生进行生涯规划教育，同时在大一期间，针对大类招生，改革课程体系，增设拓宽学生视野、了解专业方向的基础课程与通识课程。
由此说，按大类招生改革的重点，其实是按大类培养管理改革。而相对于可以通过技术手段就可实现的按大类招生来说，按大类培养管理改革，是学校整体的办学改革，将牵涉到专业的重新设置、优化，专业课程的调整、改革，师资力量的建设和评价改革等。这也是清华此次按大类招生改革引人关注之处。
据媒体报道，清华大学将按照大类培养重构培养方案，在大一阶段，各专业大类的学生将通过学习“通识课程”“专业基础课”“专业导引课”等，了解相关专业的知识体系、学科发展和应用背景，从而确立自己的学科兴趣，找到适合自己的专业方向。另外，清华所聘请的每个大类的首席教授均为国内外知名学者。按大类招生并不只是专业的简单组合，而需要更多这样的举措进一步做实做深。