作为一个直接参与过新课程某些方案设计和相关活动的“知识工作者”，曾因所承担任务的需要，费尽心血去寻找不同的声音或者反思的文字，然而在当时是很难如愿以偿的。今天，无论是现实生活中还是网络世界中，都能随时见到或听到困惑的、抱怨的、批评的甚至颠覆的意见，而我觉得，这应该是一件好事，只要是以建设和维护的心态来解读，都会有所获益。我的反思从成效开始。
一、新课程带来的成效：课程意识、创造空间、思想启蒙
首先，“新课程”极大地唤醒了教师、校长、教育行政部门人员乃至社会众多人士的“课程意识”。课程意识是指人们无论是在设计某一课时、某一单元，编制某一册教材或是在评论某一节课或任何一种课程产品时，其思考、言说或操作的对象，都处于特定的课程形态、课程方案、课程框架性背景之中，而非孤立静止的以点为对象的意识指向。课程意识对教师而言，是跳出“知识点”的羁绊和 “一课一得”的局限；对校长而言，是作为第三级课 程管理第一责任人意识的觉醒；对行政部门和学者专家而言，是管理和研究的参照系的改变；对社会 人士而言，是找到与学校进行有深度的专业性对话 的一个“接口”。总之，课程意识是一种整体观照，是相对于以往那种“教学意识”、“一纲一本意识”、“方法模式意识”、“重点难点意识”而言的。
其次，“新课程”打破了我国中小学课堂教学的沉闷状态，拓展出师生参与、自由发挥和革新创造的空间。新一轮课程改革之前，教师的用武之地仅限于教学方法和手段的改革，涉及到教材，也只能在充实内容、调整顺序等方面略有作为，而且这点小作为，也不可避免地受到教学大纲要求及教学评价导向的掣肘：有“纲”在，教学内容改革就不能突破“纲”的限制；有统一的考试在，教学设计与实施就不能不有所顾忌。新课程改革的总体构思，是将过去过于集中的权利分散和下放，从目标到内容、方法到评价都留有充分的弹性余地。这就为任何一位有思想、有创意的教师自主地进行课堂教学改革，提供了前提性保障。
再次，从教育思想理论传播的角度看，引进不亚于一次广泛的课程思想启蒙，也极大地丰富了我国课程理论发展的资源。在我国社会处于闭关状态20余年中，国外的课程理论已经取得了突飞猛进的进展，所以当我们打开国门之时，这些新颖丰富的思想，无疑会对我们产生强烈的撞击。如果没有这些鲜活思想的涌人并与头脑中定型的观念想碰撞，我们将永远在某些过时的语境中徘徊。当然，这些产生于外域的思想，会在中国的传统文化生态中出现“水土不服”，也会使一些人忘却自己的文化根基；然而，这些新的课程思想所内涵的共性和普适价值，仍会激发出无尽的灵感与创意。
二、新课程存在的问题：推进过快，执行变形，欠缺深度
然而，我们同时也必须正视成绩之下存在的问题。这主要包括：推进过快，执行变形，欠缺深度。推进过快。传统文化习惯和深层文化观念的转变，是一个艰难而缓慢的过程。然而，时代的进步和社会的发展又是时不我待的。所以，改革既不能消极等待，也不能操之过急。新课程对于比较根深蒂固的传统教学来说，进行视觉上的冲击、思想上的启蒙以及精神上的轰击都是必要的。但必须看到，时间仓促则难有过程体验；没有体验，就难以实现从话语到理念、从理念到行为的转化。观念若不“人脑”，就变成漂浮的“话语”；人脑的观念若不转化为行动，也不能带来学校和课堂的根本转变。
美国的科学课程标准，动员了千万力量，