进入21世纪以来，课程与教学论的发展，加上基于信息技术的网络课程与教学的广泛应用，使得课程与教学论积累起来的学科知识既丰富多彩又纷繁复杂，以致我们在教材编制过程中遭遇了三个富有挑战性的问题：“当代课程与教学论究竟有和应该有什么样的新内容体系？教材结构需要什么样的创新？内容体系和教材结构创新的依据何在？”当代课程与教学论的内容体系与教材结构，一直处于变动不居的生成过程之中，并且总是渗透着研究者自觉或不自觉的建构意向与行动，展现了朦胧的多种可能性。作为当代哲学形态的文化哲学，为课程与教学论的新内容体系与教材结构的生成和创新，提供了一种新的内在结构逻辑和分析批判框架。本文意在用文化哲学的思维方式，尝试对当代课程与教学论的文化本性、内容体系和教材结构进行初步探察、梳理、分析与描绘，以便促进课程与教学论的学科发展，并为课程与教学论的教材以及普及读本的编写提供参考。
一、课程与教学论的文化本性
课程与教学论作为一个研究领域或专门学科，无疑是一种特殊的精神文化，用文化哲学对这种特殊精神文化的探究、反思、批判与建构，使我们触摸到了课程与教学论的文化本性。
文化哲学，奠基于人类对文化的悠久探讨历史及其取得的成就，孕育于现代哲学研究的文化取向及其突破性进展，在现代化的背景里逐步形成并升华为当代哲学形态，并开始成为人类占主导地位和具有广泛渗透力的普遍思维和行为方式。过去，人们仅仅把文化看成是人类创造的物质财富和精神财富的复合体，导致了文化与人的分隔与对立甚至相互异化。进入现代，人们开始深入地把握住了文化的“人的行为方式总和”的特质，启动了文化与人整合的历程。到了当代，文化哲学把握住了文化及其发展过程与人及其生命活动之间的整合同一性，揭示了“文化的本质就是人的自我的生命存在及其活动”。[1]
课程与教学论作为一种特殊文化，既表现为人们所获得和积累起来的关于课程与教学领域的专门知识和经验，更包含了人们进行课程与教学研究的特殊活动过程。在这样的专门性知识、经验与活动中，存在和生成着的特殊而具体化的文化本性，不是别的什么，就是理论工作者和实践工作者所投入进去的课程与教学研究的生命本性、意向和行动。文化哲学帮助我们洞察到：作为一种特殊精神文化的课程与教学论，实质就是人类特殊的课程与教学研究的生命存在及其活动。这样，课程与教学论，就不仅仅是作为专门活动产物的特殊知识与经验，而且是人类开展专门的课程与教学研究活动的历史过程。
众所周知，在课程与教学研究活动的历史过程中，人们寻找并建立起了专门的问题领域，它们便逐步构成了现代课程与教学论的研究对象。在这一专门的问题领域中，有着两个从一开始就存在的、主要的和永恒的问题：“教什么（What to teach）？”“怎样教（How to teach）？”随着研究的深入与扩展，特别是随着教育价值取向朝着“学习者学习本位”的转型，这两大问题在当代就扩展为“教学什么”与“怎样教学”。很明显，“教学什么”和“怎样教学”是具有学科特定性的问题，是教育学科体系中特定的或本体性的问题，也是其他学科不研究甚至不涉及，而只有教育学才研究的特定性问题。在教育学“一望无垠”的问题域中，这两个问题恰恰是课程与教学论研究的专门问题。由此看来，课程与教学论作为教育学科体系的核心和主干的分支学科的地位，就是不言而喻的了。当然，在历史的研究活动过程中，课程与教学论在锁定了上述两大问题作为研究对象的基础上，还开辟和挖掘出了各个层面和各个方面的众多问题，从而形成了今天它所具有的庞杂问题域。
正是千百年来，人们自觉与不自觉地持续不断地对这些问题探究，才产生和积累起了今天让人眼花缭乱的课程与教学论的丰富知识内容。因应课程与教学论知识的传播传递和创新发展的需要，其内容体系与教材结构的发展与创新问题，便被纳入教育学者的研究视野里，成了当代课程与教学研究的一个主要课题。
英美学者们普遍以课程包含教学的观念，将“课程研制过程”（process of curriculum development）作为“内在基本线索”， 并且“践行”现代课程与教学领域的新理念，来建构课程与教学论的内容体系和教材结构。有人站在课程决策者的立场，以“课程改进”为聚焦点，分“课程决策”和“课程改进过程”两个层面来加以梳理，并别具一格地开发出“情境分析”和“活动设计”的教材结构形式，以连接“理论”与“实践”，沟通教师的教授与学习者的学习活动。[2] 有人建构了“历史—现实—未来”的逻辑“轴心”，突出“信息技术”的改造作用，聚焦于未来课程的开发与建构，并且研制和使用了配套的“专门WEB网站”。[3] 有人则以“激发创新性课程研究”为目的，将“课程改革”同“课程规划与研制”融为一体，归纳出了“课程观念”“课程研制”“课程经营”“课题与趋势”以及“课程理论”等五大范畴，并开发和融入了“样例提供与分析”形式。[4] 有人从课程领域外部影响与内部过程相结合的视角，概括出“课程基础”“课程原理”和“课程研究课题”三大领域，分为“绪论”“课程的哲学基础”“课程的历史基础”“课程的心理学基础”“课程的社会基础”“课程理论”“课程研制”“课程设计”“宗旨、目的与目标”“课程实施”“课程评价”以及“课程领域的课题与趋势”等基本主题，并开发了“课程经典”“问题聚焦”和“概览表”[5] 等三种教学工具。还有人试图对西方丰富的课程与教学研究成果进行系统而全面的观照，分“课程视点”与“课程研制进程”两个维度，梳理出“课程概念”“学习者视点”“教师视点”“协作参与者视点”“课程规划与研制”“课程管理”和“课程思想”等七大范畴。[6][7] 在“教学领域”，有人聚焦于“教师意义”“教学专业”“学校与社会”“多元文化教学”“特殊教学”“教学伙伴”“教育政治”“教育法律”“教学历史与哲学”“教育标准、评估与绩效”“课程与教学”“技术、教授与学习”“开始教师生涯”等主题，并开发了“案例袋”“历史回眸”“读思写”以及“免费运营网站”等教材结构形式；[8] 有人则突出“有效的教师”“理解学习者”“目的与目标”“备课”“直接型教学策略”“间接型教学策略”“问题教学方式／策略”“自主学习”“合作学习”“班级管理”“班级秩序与纪律”“学习者评价的客观测验与论文测验”“学习者的表现与档案袋评估”等主题，并开发了“经典链接”“影视之窗”“实战测试”以及“虚拟学习环境”等教材结构形式。[9]
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