我国职业教育课程改革综述
作者:admin 发布时间:2012-10-4 点击数:1539
近年来，我国职业教育规模迅速扩大，职教在整个教育体系中的地位也越来越重要，但是仍然有一些影响职业教育健康发展的深层次问题未能得到解决，“其中最根本的问题之一是人才培养系统性的偏差，集中体现在人才培养的效果与市场需求之间的距离，而导致这一偏差的最直接原因是课程”（注：教育部高教司全国高职高专校长联系会. 点击核心——高等职业教育专业设置与课程开发导引. 北京：高等教育出版社，2004. ）[1]。本文对近十多年来我国职教课程改革研究和实践的进程进行一次简单回顾，提出今后应着重解决的问题。
一、关于职业教育课程模式的理论探讨
在我国现有专业文献中，课程模式是提得最多的概念之一，许多人将它作为课程研究的切入点。对课程模式的不同理解对职业教育课程规划与开发有着重要的指导意义。
教育部面向21世纪职教课程改革和教材建设规划项目“中等职业教育多种课程模式的研究”报告中，把课程分为由上到下的三个层级(课程范型、课程模式、课程方案)，将“课程模式”定义为“来自于某种课程范型并以其课程观为指导思想，为课程方案设计者开发或改造某个专业并编制课程文件提供具体思路和操作方法的标准样式”。据此，报告将三段式、“双元制”、CBE、MES、“宽基础、活模块”等看成是课程模式的具体表现形式（注：蒋乃平. “中等职业教育多种课程模式的研究”研究报告. 教育部面向21世纪职教课程改革和教材建设项目成果汇编. 北京：高等教育出版社，2002. ）[2]。类似的，上海教科院在“中等职业教育多元整合课程模式的开发”研究中，尽管对课程模式未做明确定义，但在对职教课程模式的分析中，将传统学科模式、“双元制”、CBE、MES等分类模式进行了对比（注：黄克孝. “中等职业教育多元整理课程模式的开发”研究报告. 教育部面向21世纪职教课程改革和教材建设项目成果汇编. 北京：高等教育出版社，2002. ）[3]。这里，三段式是教学内容排列的时间顺序，“双元制”是一种校企结合的职业教育体制、CBE 【关闭窗口】