伴随着新课程改革，广大教师的教育观念得到更新，语文课堂更具人文性，更富诗意，资源的开掘更趋丰富，教学形式更见多样。但是在具体的课堂教学中，却存在着一些与新课程“貌似神离”的现象，必须引起我们的关注和思考。
一、“整合”失去“本真”
某县巡回教学中一节优秀示范课《她是我的朋友》的课堂教学设计如下：
环节一：播放音乐《找朋友》，师生合唱，引出课题。
环节二；学生寻找合作伙伴，自主学习你最感兴趣的内容。
环节三：品读课文，课件再现课文内容。
环节四：学生上台模仿表演，体验文本，升华情感。
环节五：总结延伸
1、汇报课前收集关于“朋友”的名言。
2、找到你的朋友，唱跳《朋友》歌。
在这节巡回课上，各式各样的活动，如唱、说、跳、演，可谓十八般武艺全用上了，教师可谓煞费苦心，弄得人眼花缭乱。特别是师生间对答如流，环环相扣时清晰流畅，堪称完美无缺。我们知道，无论是新课程的总目标，还是其阶段性目标的达成，都依赖于每篇课文，每节课的教学。但是“工具性与人文性的统一“，是语文课程的基本特点，无论何时，语文课都姓“语”，都应“致力于学生语文素养的形成和发展”，都应“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。 整合的出发点在于全面提高学生的语文素养，着眼点必须放在加强学生对语言文字的理解、体味、积累和运用上，采取的多种教学方法必须有助于学生感悟语言、积累语言、运用语言，为培养学生的语文实践能力服务。
所以，我们提倡语文与艺术相结合，但究竟什么时候结合，以什么方式结合，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，不可为了追求暂时的气氛而唱一唱，演一演，跳一跳。
二、 “课件”弱化“解读”
多媒体介入课堂后，以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的优势在小学语文教学中发挥着举足轻重的作用，但它毕竟只是一种辅助手段，我们可借助它创设情境，解决难点，突破重点，但不能喧宾夺主。因为文本的解读过程是情感的交流过程，是灵魂间的感召过程，也是读者对文本再创造过程。学生只有经历了阅读、品味、揣摩、想象、理解、感悟这一系列的语文实践活动，来实现语文能力的提高，语文素养的飞跃，获得淋漓尽致的独特体验。而不合时宜地使用课件，学生个体的语文实践时间被挤占，学生个体经历的学习过程被压缩，取而代之的是先于学生经验的，由教师凭借个人的理解、体验所制作的画面、音乐。这不又落入了传统语文教学重知识、轻能力，重结果、轻过程，忽视学生个体独特体验的窠臼吗？
如某教师在执教《飞夺泸定桥》一课时，初读课文后学习生字新词，接着以问题“你们想了解红军是怎么飞夺泸定桥的吗？”导入学习，课件播放了十一分钟的录象。在学生聚精会神、屏息凝视观看过后，真正进入文本理解课文内容的时间所剩无几。于是，这节语文课便成了“电影欣赏课”。
上述教学不妨稍做改动；学生带着“导读提示