龚洁芸
前不久，杨浦区在已建成4个教育集团的基础上，再添3个新的教育集团。到今年，上海17个区县将制定“学区化、集团化办学三年规划”。
集团化办学，是为了扩大优质教育资源、均衡教育布局，让老百姓在家门口就有好学校上。不过很多家长的想法也很直白：学校好不好，重要的在于师资，如果核心校的骨干老师能在其他学校任教，那这所学校才值得信赖。
好学校的好老师，能否真正流动起来？
效果：成员校声誉上升
缩小核心校和成员校之间的差距，教师流动是最直接的着力点。
杨浦区4个教育集团，共有30多名教师参与到流动。上理工附小教育集团成立后，核心校派出2名骨干教师到长白二小，为这所79%学生为随迁子女的学校带去先进教学理念和优质课程。从2009年集团建立至今，集团内中学高级职称老师从当初的5名增长至14名，区学科带头人的数字也从当年的0变成了3。在控江二小教育集团，每年都会有骨干教师前往相对薄弱的分校进行为期3年的支教，并且在集团内实现教师的跟教、带教和走教。
徐汇区则探索创新机制，整合区内机动教师编制建成“优秀教师蓄水池”，蓄水池里的师资在学区内柔性流动。骨干教师的加入，使成员校教学水平和学校声誉水涨船高。
在进才中学校长赵国弟看来，教师的流动可以让优质师资得到共享，真正实现资源辐射，无论是蓄水池或是教师流动，其实是双赢：“薄弱学校可以得到骨干老师的扶持，老师也可以找到更多适合自己教学的地方。”
困惑：为何流动比较慢
虽然教师流动已在不同的教育集团或学区开展，但数量其实并不多。这既有学校的担心，也有教师的困惑。
不少教育集团理事长总会面临的选择题：一方面，集团内其他成员校的家长们盼望着核心校的骨干老师去支教，提高教育质量；另一方面，骨干教师去交流了，会不会削弱核心校的实力，“教师编制紧张，工作量满负荷，骨干教师流动后，谁来补缺？”
教师也有困惑。一位校长直言，不少教师不愿意“动”，“从名校到相对薄弱的学校，不少教师会担心自己会掉身价，还有就是对于其他学校的文化不认同。”此外，不少教师考虑到晋升通道、职称评定以及奖金分配的现实问题，强化了对学校的依附。
“集团化办学，核心校的作用非常重要，而她的带领作用，就来自于雄厚的师资力量。”打一小学教育集团理事长卞松泉认为，优秀校长的流动或许比教师流动更重要，因为一个有思想的校长可以“带好一支教师队伍”。
记者了解到，教师定期交流在国外非常普遍，如日本义务教育阶段每年约有10万教师流动换岗，流动率为17.1％。
支招：流动可“百花齐放”
事实上，在试点集团化、学区化办学过程中，教师流动始终是一项重要课题。但在市教委基教处调研员朱蕾看来，教师柔性流动不应局限于教师个人的流动，“比如教师把编制留在原集团内，去其他学校支教，不一定局限于上课，而是要发挥骨干作用，带动学校学科的提高；也可以是发挥其学科强项，建立一个教研基地，以连片教研形式把集团或学区的教研带动起来。”朱蕾说，流动的形式还包括把好的校本课程带到学区内共享，或让学生在学校间走动上课。“这些流动各有所长，也是教师个体流动的补充。”
市教委在推进这项工作的过程中，已在职称评定等方面给予流动教师一定倾斜：比如教师评高级职称，必须要有在两校任教经历，去年评定的10名特级校长，都有跨区域任教的资历，20名特级教师，也都有到农村支教的经历。
“学区化办学后，教师已不仅仅是 ‘学校人’，而要有‘学区人、集团人’的意识，多把自己宝贵的教学经验贡献出来，这样才可以提高集团的整体水平。”朱蕾说，家门口的好学校到底好不好，最终还是要老百姓来打分和评定的。
（解放日报）