学校的环境对人的观念与行为有重要影响，建立良好的理解环境对学生特别是弱生的转化具有重要意义。将学校建设成富有理解因素的场景，对放大理解价值甚为必要。在这方面，理解教育主要采取了如下措施。
一、确立理解性校训
校训是学校的办学宗旨，因校而异。有条件的理解教育实验学校，都从自己的实际出发设定了含有理解思想的校训，尝试改变以前校训大同小异，几乎没有特点、缺乏激励作用的现象。
如有所实验学校的校训是“理解学生，教在心灵；理解老师，勤学奋进；理解自己，塑造人生”。“理解学生，教在心灵”旨在提示教师：作为手段，理解学生是教好学生的前提，因为教师能够准确地把握学生的内心世界，每次教授都能引起学生的共鸣，使学生形成真切的内心体验，这样的教授才能事半功倍。
“理解老师，勤学奋进”要求学生把对老师的理解落实到“勤学奋进”上。事实上，学生勤学奋进，是教师最感欣慰之事。因为学就是对老师教的认可与回报。如果学生连学都不感兴趣，再教也是枉费心机，教师的价值也就无法实现。
前两句说的是相互理解，第三句“理解自己，塑造人生”提醒师生从人生的角度认识理解自己的重要性。如前所述，理解是人的生命意义，如果不能较好地理解自己，或十分张扬或过分压抑甚至蔑视自己，那就在一定程度上丧失了生命的意义，这样的人生就会黯淡下去。相反，能正确理解自己并在教育活动中恰当定位不断进去的师生，生命意义会越来越丰富多彩。
二、传播理解性锦言
理解性锦言是理解性校训的具体化，是说明理解的价值、过程与方法的隐喻或口号。在学校引人注目之处张贴理解性锦言，形成浓郁的理解氛围，使师生在其环境中受熏陶。理解性锦言有三类。
启发教师的锦言。包括“知人善教，功德无量”；“‘恨’铁不成钢，‘爱’是炼钢炉”；“教育本是脑力活，巧用情智才成功”；“一味严厉技拙劣，严而有格见高明”；“因材施教，事半功倍”。此类锦言，举不胜举。
引导学生的锦言。如“教师教我不容易，莫让教诲付东流”；“精读精思诚可贵，标新立异价更高”等。如同提醒教师的锦言，提醒学生的锦言也是丰富无比的。
对师生豆油激励作用的锦言。如“理解少烦恼，误解生祸殃”；“与人为善，真诚交往”；“心中苦闷及时吐，常让愉悦驻心田”等。
三、设立理解室
理解室是为遭受严重误解、心存闷气的师生发泄情绪或牢骚的物理环境，类似物理或化学实验室。它由建材隔成三个空间，但相互连通，三个空间分别是：1、发泄空间。内设人形沙袋，上面写着“我误解了你，你可以惩罚我”等，还可以添置用于发泄的健身器材和文具用品。2、舒缓空间。这里有动人的轻音乐和有新意的图画等，以吸引发泄者的注意力。3、对话空间。心理咨询的教师或误解发泄者的当事人坐在对话空间，与咨询者对话。
让师生有地方发泄，是为了让师生不需要发泄，这就是设立理解室的根本目的。事实上，师生受到委屈而无处发泄时，他们不是不发泄，而是毫无目标地随意发泄，如乱发脾气等。更重要的是，理解室是师生沟通的理想场所。通常，老师在办公室与学生谈话，由于办公室是公共场合，学生不便讲出自己的心里话。而理解室的对话单独进行，而且布置得相当温馨，有利于双方敞开心扉。
四、建设学校道德场
所谓学校道德场是指通过传播道德、体验道德与实践道德以提升师生善解人意的德行的学校环境。它旨在清楚现实学校道德教育中的某些误解，帮助师生更好地从得到方面实现生命意义。
根据不同标准，可将学校道德场作相对意义上的划分。从要素上看，学校道德场分为道德传播场、道德体验场、道德实践场。从层次上，可分为社区学校协同道德场、学校综合作用道德场、班组学科功能性道德场。从直观意义上看，有有形道德场和无形道德场等。
建设学校道德场，是理解教育对当前学校得到教育中存在的主要误解的反应。这些误解包括：在组织形式上，以班级为主被误解为以班级为本；从人员安排上，把班主任负责班级工作误解为承包班级道德教育；从行为规范上，把学校道德误解为仅仅是学生对老师的道德；在教育内容上，把道德教育误解为只要传授道德知识与引导道德行为，不在意道德体验，等等。
理解教育建设学校道德场的主要策略大致有三个方面：一是综合利用各种有利于师生道德发展的因素，包括校内因素与校外因素，显性因素与隐性因素，教师因素与学生因素等；二是大力丰富道德体验，加速道德知识向道德行为的转化，使道德行为由单一的意志行为变成意志行为与习惯行为的统一体；三是让全体师生投身道德场建设，出谋划策，亲身体验道德规范，追求更合理的道德教育机制。