学校中的理解，不仅有师生相互间理解，而且有师生自身的理解，即自我理解。自我理解包含自己主动消除误解，自我认识、自我激励，即自我理解。自我理解包含自己主动消除误解，自我认识，自我激励，自我发展。因此，学校理解决不是简单地要求相互理解，而是要求相互理解与自我理解的统一。在此基础上构建的理解模型，大致有如下几个环节。
一、相互言说，初步理解
无论是做学生的思想工作，还是进行学科教学，师生彼此都要有言说的机会。教学人员主体性发挥过头时，往往只有一方的独白，其他人没有或少有说话权。这容易造成师生之间的误解。富有理解意义的教育，是一方言说，另一方认真倾听，并以“意译”的形式对对方的话语作出反应。当学生讲得头头是道时，善解人意的老师往往不象一般教育理论工作者所要求的那样，当场肯定，而是不置可否地“意译”。因为老师当初肯定某个学生，客观上会影响那些持不同意见的学生大胆发表自己的见解。
一般来说，对话之初，可用熟悉话题、热门话题、家常话题等引入。这些话题双方都有话说，通常不会冷场。如果学生已对老师有成见、不愿意说话，在劝说或启发无效的情况下，老师可以让学生发泄、如发牢骚、哭闹等。因为发牢骚时学生的理智水平下降，容易说出理智状态下不愿意说的真话，同时发泄后的学生倒容易冷静下来，与老师对话。
此阶段是否达到初步理解，建议性的评价标准主要有：认识上，掌握了话语的意义，如学科教学中的相互言说，讨论了一个定理，学生懂得其意义；在感情上，双方比较愉悦，没有反感，或比较轻松，没有心理负担等；行动上，双方能彼此应答，初步接受双方的建议，或表示考虑对方的意见等。
二、实践解题，深入理解
深入理解，有赖于实践活动，尤其是在实践中解决问题。实践解题是教师深入理解学生不可缺少的途径。而根据学生身心发展的特点解决实际问题，对教师深入理解学生有至关重要的作用，教师应遵循由浅入深的顺序，循序渐进地促进学生身心发展，要懂得学生身心发展的阶段性、不均衡性、稳定性、可变性和差异性。
此阶段是否达到深入理解，建议性的评价标准主要有：在认识上，抵达了事物的本质，即把握了事物的实质性或规律性。如能总结出一类知识的学习规律，知道运用一种原理的大体程序，归纳出一个学生群体的特定的行为方式等，在感情上，尊重对方的兴趣爱好，并能内化为自己的观念；在行为上，积极为对方着想，将双方的交往建立在满足情谊需要的基础上。
三、师生反思，多重理解
在教育过程中，师生要对自己的言行进行必要的反思，从而发现合理之处，以便发扬光大，同时要发现不足之处，并要找到原因和改进的举措。多重理解要求西湖理解与自我理解结合，要求对理解对象做多方位解读。
此阶段是否达到多重理解，建议性的评价标准主要有：在认识上，有一定的反思意识与能力，如追问自己行为的意识，完成一项任务后的检查意识，发现自身问题的能力，把两种理解结合起来的意识与能力等；在感情上，对反思的价值有较深刻的认识，有自我理解的愿望；在行为上，希望得到别人的指点与帮助，勇于改进自己理解的措施。
四、彼此点拨，移情理解
对于学生在理解上出现的问题，无论是学习上的还是人际关系上的，教师都要积极点拨，指出其不当，引导其改进。同时，教师也应该欢迎学生向自己提出批评意见。此外，教师与学生都要站在对方的立场上，设身处地为对方着想，即移情理解。
在这一阶段，角色扮演对培养同情心具有重要作用。比方，一位不理解教师行为的学生扮演教师，可能从中体会到教师的许多困难，从而更好的理解教师的行为。相反，如果教师扮演学生的角色，可能深切感受到学生虽小，却也是人，他们同样有自己的想法，从而更重视听取学生的意见。
此阶段是否达到移情理解，建议性的评价标准主要有：一是中肯地指出对方的不足，不故意为难；二是态度诚恳，容易为对方接受；三是能体察对方的难处，给出适当的建议，同时能主动为对方分忧解难。
五、档案跟踪，长期理解
这种档案，指师生双方的记录，教师使用的档案叫学生学习进步档案，记录学生的重要失误，如作业中的关键性知识错误，日常行为中明显的过失等，学生使用的档案叫反思记录，是学生记录自己情况的工具，便于学生针对自己的不足进行反思并改进。这两种记录是结合使用的，具体方法：一是教师根据档案的记录，要求学生反思自己学习上和日常行为上出错的原因；二是学生将反思结果记录在反思记录上，并于次日向教师指定的“小先生”报告；三是在一周或半月后，教师分两次提乡学生复习出错的内容，巩固已有的认识；四是教师根据学生的主要问题进行有针对的复习。
此阶段的讴歌能够做是否达到了长期理解，建议性的评价标准有：是否长期记录；教师是否根据学生的进步曲线反思并改进工作；学生是否形成持续性发展势头。