初一（3）班数学教师王老师发现，这个班级的学生可以分为两极，一极是学习比较好的学生，理解数学很快，而两一极是比较差的学生，理解解题步骤很慢，常常要花费很长一段时间才能解释清楚。王老师对此也没有什么好的办法，于是，他就请教老教师卢老师，卢老师了解到这种情况后，就对王老师建议采用自然分材策略，并对王老师详细地讲解了自然分材策略的运用。
一、自然分材策略的内涵及理解基础
自然分材策略是指按照学生的学习能力与速度，通过自然的划分方式，使其学习速度处于可灵活变动的相应点上，然后针对这些（个人）处于不同学习速度的学生施教，将现实教育中因材施教的有限性压缩到较小范围，从而提高学生学习成绩的一种方法。这一策略主要适用于学科教学，尤其适用于学习基础较差、速度较慢的学生。同时，可广泛用于提高教学策略。
学生的身心差异是客观存在的，忽视这种差异或虽然看到这种差异却找不到行之有效的因材施教的方法是困扰许多教师的难题。因此，有些学校采用“分层教学”、“能力分班”教学等，这些方式仍然是因“群”施教，而不是真正的因“人（材）”施教。这些方式客观上产生了新的不合理性。最大的不合理性在于将学生贴上优秀与劣质的标签，同时它还引起了管理的困难与社会的非议，因而效果不佳。
自然分材让学生在不知不觉中处于与对自己发展有利的相应的学习速度点上，有效地避免了上述方式的弊端。
二、主要实施程序
在卢老师的帮助下，王老师开始实施自然分材策略，他主要采取了以下几个步骤：
第一，在教学基础知识与技能或完成发展学生某种能力的工作后，通过即时检测所学内容的方式，确定学生学习速度。在学习一个单元后，王老师都要进行一个测试，以检查学生掌握知识与技能的基本情况。
第二，常速生（检测合格者）开始学习新的内容，做更难的或者新的习题。
第三，异速生（检测不合格者）在老师指导下重温所学内容，完成检测中没有完成的习题。王老师总是利用休息时间，对这些异速生进行拉差补缺。王老师常采用的方法是用所讲例题进行检测，异速生“即时暂停”，先单独研究例题，直到完全理解后，开始做新的题。这主要是避免学习上的“积重难返”。
第四，指导异速生进行反思，找出原因。如果是基础知识过于薄弱引起理解上的困难，则要通过“倒推”方式即哪里不知道就回到那里的方式，补上基础知识。利用这种方法时，王老师主要是借助学生人手一册的“学科辞典”（包含本学科的所有感念、定理、公式等），帮助学生补上基础知识。
一段时间过后，王老师发现，利用这一策略收到良好效果，学习好的学生不会因为教师经常讲一个问题而不愿意听讲，学习差的学生也不会因为听不懂例题而不想听讲，学习成绩好的学生学习更好，而学习成绩差的学生成绩逐渐好了起来。
三、应注意的几个问题
在利用这一策略时，应注意以下几个问题：
第一，要特别指导新的异速生。在这种策略下，常速生与异速生是相互转化的，即一天为常速生者，另一天可能为异速生，反之亦然。为了不使新的异速生感到难堪或不适应，要给予特别指导，教师要随时了解学生掌握知识与技能的情况。
第二，借助学习档案跟踪，了解每个学生的学习情况，并针对不同学生的学习情况，采取不同的措施，真正做到因材施教。如果不跟踪到每一个学生，则因材施教可能成为空话。
第三，在运用这一策略时，与积极等待策略结合使用。