代表人物
裴娣娜：1942年生。北京师范大学教育学院教科所所长、课程与教学系主任、教授、博导，中国教育学会教育学分会教学论专业委员会主任委员。1959年9月-1964年7月，就读于北京师范大学教育系，1964年8月参加工作。 1964年至今，历任北京师范大学教育系助教、讲师、副教授、教授。1988-1989年，在美国宾夕法尼亚州匹兹堡大学访学。 1991-1995年，任北京师范大学教育系主任。 1995-2001年，任北京师范大学教育与心理科学学院副院长、教科所所长。 2001年起，任北京师范大学教育学院教科所所长、课程与教学系主任。著有《教育研究方法导论》《发展性教学论》等。另发表《发展性教学与学生主体性发展》《论现代中国教育实验观的根本转变》《中国传统教育现代化发展的方法论思考》《关于提高我国教育实验科学水平的几点思考》等学术论文数十篇。
"""""
主要原创理论
“主体教育”
主体教育的内涵理解：
主体教育解决的是人的构成的哲学层面的分析，研究的是人的良好素质的全面构建。主体教育关于尊重学生主体性的思想，关于促进学生个性自由充分发展的思想，关于发展自主性、主动性和创造性的思想，使素质教育有了一个高的目标定位。主体教育为素质教育提供了新的教育价值观念及实现人的全面发展的基本途径，而不是实施素质教育若干模式的一种。主体教育的关键词解读：
主体参与 主体参与的目标在于：通过构建学生的主体活动，完成认识和发展的任务，促进学生主体性发展。它体现了教学过程中科学实践观与主体能动性的统一。主体参与是一种认识活动，同样是作为过程展开的。发展性教学的过程，存在“目标──策略──评价”和“活动──体验──表现”两种基本形式。无论哪一种方式，在教学条件下，学生都主动参与，其过程为：“兴趣──分析──创意──操作──评价”。主体参与教学策略的实施，核心问题是学生主体参与状态、参与度问题。不同学生表现出鲜明的个性差异，同一学生，在不同条件下也表现出程度、水平的差异。学生高的参与度主要表现在参与的能动性和全面性上。主体有效参与（而不是低效参与、无效参与）的基本条件及策略是：①营造民主、宽松、和谐的氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系；②创设问题的情境；③引导思路，展示思维过程，使学生有较高的思维活动的质和量；④注意个别差异；⑤要从多方面培养学生参与的意识和不断提高他们主动参与的能力。
合作学习 合作学习教学策略的目标在于：通过在实践活动基础上的主体合作与交往，促进学生主体性的发展和培养学生的社会适应性。合作学习的基本要素是：对合作性目标结构的适度认同，成员间的积极互助，个人责任，社交技能与合作意识，小组自评。合作学习教学策略的实施，核心问题是合作学习的实效性问题。为保证合作学习有较高的实效性，应注意把握：①任务应有一定难度，问题应有一定的挑战性；②处理好集体教学、小组合作学习的时间分配；③保证每个学生的自主性学习质量；④小组研讨的民主性、超越性；⑤适时引进竞争机制及激励性评价；⑥培养学生的合作意识与交往能力。
差异发展 差异是指学生个体之间稳定的个性特点的不同。差异是客观存在的，不同学生有不同的成就感、学习能力倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验。面对有差异的学生，最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，在个性差异中揭示学生作为单个个体的独特性，使每个学生都得到有效发展。促进学生差异发展的教学策略，要求：①关注“生活世界”，让学生学会思考；②实施“开放式”教学，让不同学生都得到提高；③了解学生的差异所在，指导学生的学习策略。
体验成功 现代教学强调学生的经历、经验和体验，尤其是引导和帮助学生获得成功的积极情感体验，这有利于促进学生良好个性的发展，实现认知与情感、逻辑思维与形象思维以及真、善、美的统一。体验成功的教学策略，要求：①看到每个学生都是特殊的个体，需要充分信任、尊重和关怀，在尊重差异的前提下，引导学生体验成功；②要给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，引导学生在主动参与中自主地体验成功；③相信所有学生都能学习，都会学习；④创设良好的环境，引导学生在合作与竞争中体验成功。
正是基于对主体教育内涵的理解，主体教育实验研究目标是：一是立足于现代教育高度，从哲学角度反思我们现代教育各种问题；二是关照教育改革方向，确立新的教育观念，为素质教育的实施提供一种新的理论框架；三是寻求促进青少年儿童生动活泼主动发展的基本途径。
主体教育研究的发展历程：
主体教育研究大致经历了三个阶段：一是 20 世纪 80 年代末至 1993 年，以马克思主义关于人的发展学说和教学认识论等为理论基础，确立了在教育活动中弘扬人的主体性以及通过实践活动促进学生主体性生成和表现的基本命题，并构建了包括自主性、主动性、创造性三个特质的个体主体性发展的基本要素；二是 1994 年至 2003 年，引人了交往理论，进一步丰富理论基础并完善了基本命题，即在活动、实践基础上通过交往，促进主体性发展，并在实际教学中形成了主体参与、合作学习等具体策略；三是 2003 年至今，因应社会转型以及基础教育现代化的时代背景，从宏观层面探讨区域性及学校整体的现代化与主体性发展问题，从微观层面积极吸收现代哲学、心理学等学科的研究成果，回到原点，通过对课堂教学教与学行为的分析，探究学生主体性发展的机制问题，深入探讨学科教学与学生主体性发展的问题。
主体教育的著作、论文、特别报道以及有关网占：
《主体教育·发展性教学实验室研究报告》，北京师范大学，1999年12月。
张天宝：《主体性教育》，教育科学出版社，1999年6月第1版。
郭华、张熙：“全国主体教育理论与实践学术研讨会综述”，《教育研究与实验》1997年第1期。
郭华：“‘全国第二届主体教育学术研讨暨观摩会’综述”，《教育研究》 1998年第 2期。
武思敏：“‘全国主体教育理论与实验研究学术研讨会’述要”，《教育研究））1998年第9期。
刘志军：“主体教育理论与实验的跨世纪探索——全国第三届主体教育理论与实验学术研讨会综述”，《教育研究） 1999年第4期。
年第12期。
裴娣娜：《主体参与的教学策略—主体教育·发展性教学实验室研究报告之一 》《学科教育》2000年第1期
裴娣娜：《合作学习的教学策略—主体教育·发展性教学实验室研究报告之二 》 《学科教育》2000年第2期
《教育研究》杂志社 武思敏 ：《主体教育的理论与实验》《教育研究》2000年第5期
裴娣娜：《主体教育实验研究发展的反思》《21世纪教育》2004年第3期
（资料来源：鲍东明：《主体教育理论》《中国教育报》2001年7月13日；近二十年来我国主体教育实验的发展历程（下）（本文由北京师范大学教育系硕士生李英执笔）；http://esatc.hutc.zj.cn/pages/jky/xslh/xsdt/5.htm）