高考综合改革方案公布已有数周，“3+3”科目设置似乎成为考生乃至社会最为关注的焦点。而事实上，“考几门”只是解决了考试制度安排的“形式改革”课题，其背后另一个大课题是不容忽视的“内容改革”。
也就是说，考3门高考、考3门学业考，并不只是考原来的“语数外”、“史地政”或“理化生”，而是全新的6门科目。如果仅仅将新高考理解为改变了考试科目，那改革就仅仅停留在形式层面。因此，高考内容改革才是深层要求，才是考量考生的一门科学，同样也是考量命题者的一道考题。
相信2017年新高考及新学业考的内容设计已进入议事日程，相信考生与家长的关注点将更多转移到“内容”，因为这是一种内涵式的考试公平。以往高考，尽管被誉为最公平的考试，但总也免不了“高分低能”的质疑。假如新版高考的内容，考不出考生全面素质和综合能力，或者不能公平地呈现考生能力，造成对不同特点考生的高估或低估，那么不论考几门，改革都不会令人满意。
高考命题极大考验着命题者的智慧。这需要长期研究和评价历次高考的考后效果，形成历史性积累；同时也需要广泛研究和比较其他国家和地区的高校入学考试经验，形成横向参照系。即使在2017年的首次高考内容改革实施后，一次次新高考的难易度等指标能否处于一条平衡线上，有没有忽上忽下、反复偏差，尤其是一年两考的外语考试之间是否具有等值可比性，这一切仍需内容改革者不断深入持续地发挥才智。
有学者甚至认为，高考内容改革是决定高考改革质量的最关键因素，比考试门数、次数等数量更重要。对于新高考的试卷评点，能否引入第三方专业评价，在考后公布对高考本身的考察报告—这也成为可被采纳的改革建议之一。这种考试内容评估甚至可以引入多方会商、专家问责等机制，以利于指导下一年、后几年的高考命题，让科学选才的高考制度日臻完善。
（解放日报）