松江区实验幼儿园 徐梅
“课程平衡”是当下学前教育被提及较多的话题之一。当我们对主题活动研究走进幼儿个别化学习阶段时，一些习惯于学科背景下思考个别化学习的教师们开始茫然与排斥。为了使教师们能正确认识、合理设计主题背景下个别化学习内容，解决本园课程均衡实施的问题，我园依托新教材，逐击操作问题、激活教研智慧、提供解决策略，深入聚焦主题背景下个别化学习设计的研究。
一、多方调研，找准问题症结
找准研究“真”问题、明晰研究“实”价值，让研究得到教师们的认同：
（1）调查表，思问题。通过问卷调查与个别访谈，整理、分析教师实施个别化学习有哪些问题和困惑，即个别化学习内容设置的针对性问题、材料提供的适宜性问题、观察记录的有效性问题、指导方法的合理性问题、交流分享的导向性问题。
（2）走现场，找问题。与教师一起进班“找”，主题在班级的哪里？——发现主题墙面虽有显现主题，但多以展示结果为主，多让幼儿欣赏。与教师一起进班“理”，材料中主题类材料是否有？——发现伪主题的材料多，与主题经验价值相符的材料少，孩子探索学习的空间少。
二、转变思路，找准解决路径
实践伊始，原以为经过理论学习与问题讨论，大家应该全情投入新的研究中，但现实并非如此：“怎么改？从哪里做起？”“原先我们做错了吗？”“主题背景下思考个别化学习，多复杂，很累的”“……”（来自老师的抱怨）习惯了学科领域的工作思路的老师不敢轻易地改，习惯了集体活动研究的我们不知如何研究？老师们或固步自封，或瞻前顾后。
于是，我根据幼儿园实际情况和教师的实践情况，教研与实践以点入手，探索性地开始研究：
研究对象——大班为焦点。我们在小中大班都尝试进行主题背景下的个别化学习设计，而把研究的焦点放在大班，是因为，大班主题的历程比较长，其主题学习的味道较浓。而且教师对大班孩子学习内容、学习行为比较熟悉更比较容易接受，过程中容易与孩子引发学习问题与话题。
研究地点——餐厅为起点。研究是否打破现有教室的全面格局？是否推翻教师先前的设计思路？如何在不影响班级格局（以学科领域划分的个别化学习区域）和个别化学习正常开展的情况下，循序渐进开展研究？我们在班级餐厅开辟了实验的一角，由此作为改革的起点。
研究内容——教材为基点。深读新教材，解析新教材，我们的研究一切从主题入手思考个别化学习。新教材本身蕴藏着的丰富的个别化学习素材是我们研究的基点，我们在教材中进行内容和玩法的设计。让我们研究的内容在全园、每一位教师都能适用。
三、实践跟进，直击活动现场
第一步：共读教材，前后比较，引领价值
主题背景下的个别化学习设计，首先必须确定一个主题学习的经验与价值——我们将前后实施过的个别化学习经验与价值的进行对比教研。先分析过去从学科角度设计的有关“动物”的主题中的问题，再共同梳理新教材主题核心价值。让教师运用工具进行价值解读。如：《学习》教参、《主题活动方案选编》、《指南》。让教师围绕问题进行价值解读。如：大班《动物大世界》主题，分析大班年龄段有关动物主题的学习价值是什么？它和小中班的区别与发展在哪里？对孩子发展的关键经验是什么？
第二步：细读教材，平行对比，挖掘内容
确定价值后，接下来挖掘符合主题价值的内容，这是主题背景下个别化学习研究的核心内容。
◇独立思考，熟悉教材。班级教师首先对主题可能引发幼儿的对话、涉及的经验、教材的素材点进行内容玩法的独立思考与分析，从而对教材有全面了解。
◇教研质疑，平行比较。在教研活动中，每个班将自己分析的内容围绕以下问题进行分享交流与质疑：
﹡你的内容与主题相关吗？承载主题什么核心经验？
﹡你的内容的领域经验指向什么？
﹡你的内容教材上有吗？
教师通过平行对比教研，细读了教材，知道了教材上的一个素材点可以设计一个活动，也可以设计多种经验的整合活动。通过教研，教师看到了别人设计的优点，充实到自己的设计中，拓展了教师挖掘内容的思路。
◇归纳总结，留其精华。教研组梳理幼儿的问题、幼儿涉及的经验。经过反复推敲，适度的选用市级层面的材料设计，补充年级组教师共同设计的方案，各班再按自己的情况选择或修改创设。
第三步：实践创设，调整比较，优化内容
在内容确定之后，我们的教师精心设计，力求幼儿知道学什么、怎么学，操作有过程，操作能有趣，操作重整合。
案例1：大班主题《动物大世界》之“动物园”
教师将幼儿生活的经验整合于设计动物园和参观动物园中，孩子可以按照自己的认识来设计动物园和生活标识；参观动物园时，每个孩子标出的路线都有自己的想法（看到的动物多、看自己喜欢的动物、路线最近等），材料包含着认知、生活、科学、美工、建构、社会等多元价值。而且主题墙面、操作材料、幼儿操作三者嫁接起来，形成立体化学习环境。
案例2：大班主题《动物大世界》之“饲养角”
常规环境在主题中的放大，让孩子们在饲养角照顾小动物、记录动物成长、动物写生，即赋予材料鲜活、真实的情感意义，又有助于孩子细微的观察，了解动物的细微特征和生长变化，更符合大班幼儿的探索发现的学习方式。
案例3：大班主题《我们的城市》之“设计小报”
首先，教师找来不同的报纸投放在区域里，让孩子找找报纸上有什么；其次，帮助幼儿梳理报纸上的秘密，如报头、日期、图片等等；再次让幼儿自己设计报纸，即可以以剪报的方式设计，也可以让幼儿用绘画符号来设计。这样的学习内容，教师在设计投放时也不觉得烦和累，可以有更多的时间观察孩子在报纸上发现了什么，对报纸上的什么感兴趣。而且孩子也学得实用，真正能认识报纸、了解生活。
在不断的实践中，我们的孩子在主题背景下个别化学习活动中，更自主地表达与表现主题经验，产生了强烈的学习情趣和良好的探究；教师们在这样实践、交流、互助、改进、提高的过程中攻坚克难，开始真正学着了解、倾听、认同、顺应孩子，更进一步对教育本身的元素有了重新的思考。