孩子的心是神秘的丛林，里面沉睡着神力无穷的巨人；作为教育者，要唤醒这一巨人，激发学生的内动力——源自自身的动力才能激发孩子自觉地、持续地奋发。
唤醒内动力的巨人，首先要看到巨人所在。可是，我们所见的是真实的吗？
Z、H、L三名同学，成绩不错，认真听讲，及时完成作业，但学习没有主动性，也不知道自己该做些什么。通过交流，我发现，他们对自己没有高标准的要求，也缺乏信心，不相信自己可以做得很好。
我把他们聚在一起，进行了一个实验：拿出一张白纸，让他们在上面写出“一张纸的用途”，然后再让他们把纸撕碎。我的意图是引导他们认识——“时间就像这张白纸，如果完整地利用可以有很多用途，如果不利用，就如同把纸撕碎，就浪费掉了”。
结果大大偏离了我的初衷，但让我有了别样的发现与思索。
在书写环节：三人书写的内容差别不大，但书写方式各异：Z的字很大，在白纸上随意地写着，没有固定格式；H的字很工整，有意识地上下对齐；L写得最多，而且进行了分类。在撕纸的环节：Z是自由而任意地撕，撕得最快，纸张大小不一；H撕得最仔细，一块一块地撕，像是在撕艺术品，很精细；L是把纸折起来再撕，然后再折再撕，很有规律。
为什么会这样？简单的动作为何有如此大的差别？这使我触动、惊讶并陷入思考。
印象中，Z老实憨厚、不善言谈，与人交往时有些紧张，而实验中他举动却让我看到了自由奔放、不受限制的特质。不禁想起他的随笔，也曾让我意外，看似木讷的他，在随笔中经常会较为激烈地抒发对生活的见解。Z到底是一个怎样的孩子？我之前的判断是否正确？突然想起Z的父亲是个极为强势的人，家长会上的Z站在父亲面前身体笔直，整个人都是紧绷的。难倒是强势的父亲压抑了Z内在的自由与思想？
印象中，H聪明、散漫，经常无所事事、百无聊赖地呆着，而在实验中，他那么细心耐心地对待这张纸，与平时的懒散简直是判若两人。不禁想起在语文学习中H的较真，他有一个很好的习惯——查字典，对课本或答案，他也经常提出质疑。是他表面的懒散遮住了原本的细致与专注，还是我之前未曾用心去发现他真实的一面。
印象中，L浮躁不踏实，而他折纸与撕纸的规则性表现出他做事的条理性。想起他格外重视中队长的荣誉，想起他每次积极地完成各项任务。这些都是他的长处。为什么我之前只注意到他的弱点了呢？
我把以上想法与他们交流，他们都愣住了，都说从来没意识到自己有这样的特点。看着他们兴奋的表情，我又鼓励他们可以根据自己的特点关注相关职业：如Z适合自由、有创意、有想象力的职业，H细致探究的特质以后适合在研究领域发展，L有一定的领导组织能力，以后可以多加锻炼。
，那段时间学校的心理教师举行了职业了解的相关讲座，我推荐他们三人去听一听、测一测，结果和我的分析竟然惊人得一致。这让他们更信服我的观点，学习上也更有斗志了。
接下来，我又为他们三人制定了一系列目标导引规划。以Z为例：
1. 参考哈佛关于目标考察的数据，了解树立目标的意义。
2. 参加学校的职业考察和职业测试，厘清自己的职业需求，了解该职业所需要的技能，由此激发现阶段学习知识的兴趣。
3. 梳理职业梦想：五年后我在哪所大学？二年后我在哪里？一年后我在哪里？二个月后学段考试我的目标是什么？在实现这些目标中可能遇到的障碍有哪些……
4. 写一写：如果你遇到未知的自己，会发生什么事情呢？
5. 谈一谈：我离梦想有多远，我能为梦想做些什么？
除此以外，我买来《未来职业规划》、《中学生职业规划》、《致加西亚的信》、《我的职业生涯》等书，告诉他“这书是我特意给你选的，适合你。”还推荐一些立志名言：“是选择塑造了你，如同铁路，在生命的某个时刻扳动道岔，走上不同的路。”“每个人的今天，都是他过去选择和积累的结果。”“让未来的我感谢今天的我的付出。”
经过以上环节，Z初步确认自己的目标——成为一个网络公司管理者。有了目标的他，不再迷茫了，学习更加专注了。
随后，我开始考虑Z的个性发展。实验中，他身上表现出“激情自由”与“拘谨不自信”的矛盾，这源于家长过于强势，他很少独立做事。因此，我鼓励他多参加一些活动，尤其是年级的阅读沙龙，经常需要开发创意的活动，让他在创意中收获自信，在阅读中享受乐趣。了解到Z对数学学科很有兴趣，且数学思维能力很强，我鼓励他多给同学们讲题，分享自己的学习心得。我还叮嘱他：“要给别人一碗水，自己就要有一桶水。对于一些问题，你必须思考得再深入些。”他开始自觉地给自己加任务，再也不像以前那样完成了老师布置的任务就百无聊奈地左顾右盼、打发时间了，成绩也有飞跃的进步。
老师们都在夸奖Z成绩的进步，而我更在意的是他成长的变化：他由茫然变得专注，由不自信变得阳光积极，由懒散无目的变得主动参与。我不禁反思：若没有那个游戏，若没有发现他潜在的特点，而是仍将他看作一个不爱学习、不求上进的孩子，并由此做一些简单的、表层的督促与交流，很可能就错失了这美丽的成长。
随后，我将这一案例的经验扩展运用，为班上的学生设计了比较科学的“自我了解”的表格，并赠送给他们“成长记录本”，展示思考，记录成长。这样，不仅使我更清晰地了解孩子们的特点、兴趣与需求，以便有针对性地提供帮助，也使得学生有意识地关注自己的成长，发现真实的自己并渴望成为最美好的自己。
渴望成长并愿意为之努力，成长才能真正实现。教育不是外来的闯入者，而是亲切的唤醒者。若有迷雾、有丛林模糊我们的眼睛，让我们用智慧去扫除偏见，用心去看清路径，去唤醒孩子们心中的巨人。
蒙台梭利在著作中强调“天底下只有一个方法可以影响他人，就是提出他的需要，并且让他知道怎样去获得。”
1. 教育的第一要素是满足孩子的需求，而成长中孩子的需求，如潜能、内动力等，常常是不明显的、沉睡着的，需要教育者在了解其特点的基础上去观察、发现与唤醒。而初中生正处于青春期，本身情绪特点就未定型，有时，孩子表面所呈现的并不是真实的自己，叛逆的行为或许隐藏着不被理解的愤怒、不被关注的寂寞；嚣张的表象可能是为了掩盖自己的自卑和对未来的迷茫；尖锐的语言可能是一种缺乏安全感的自我保护；懒散的背后可能是由于幼稚而没有发现自己内在的实力……
2. 我们常常看到的，以及我们以为的孩子的特质，有时不见得是真实的，若老师轻易将自己的这种不成熟判断传递给孩子，在这种暗示下，孩子也会看不到真实的自己，其真实的自我或隐藏的潜质就容易沉睡甚至夭折。
3. 我们常说“不带有色眼镜看孩子”，而在实际教育中，却又常常陷入简单的“平等”、“爱”的字眼当中。如果我们只是做到了态度上的关怀，而缺乏科学的分析，那么一切也只能停留在表面，对孩子的成长缺乏实际的推动作用。
这个小实验也触动我的思索：凭直觉和经验所以为的学生的特点有时是表面的或片面的，需要用心发现学生真实的特质，才能实现有效的个别化引导。
(崔丽娜 北京市十一学校教师)