“低分班老师被安排‘耻辱’合影”有了最新进展：县教体局局长已被调离。据媒体报道，今年8月26日，四川凉山州雷波县2026年秋季教育行政会议上，所带班级平均分偏低的教师被安排在写有“耻辱”字样的背景板前合影，事件引发广泛舆论关注。
10月14日，记者核实，雷波县教育和体育局局长李某某已经被调离岗位。凉山州相关部门表示，事件发生后，州委州政府派出工作组完成全面调查，后续将按规定以适当方式公布结果。
这起事件至今已经将近两个月，舆论持续关注事件的处理进展。事发当时，当地政府就表态，将依法依规严肃调查处理，但时至今日，社会还没有看到正式的官方调查处理通报。
此次教体局局长调离的消息，也仅仅是媒体向多方核实后获得的信息，并没有官方正式通报。作为一件公众高度关注的事件，完整的处理链条，应当是按之前通报，开展严肃调查处理，向社会完整公开调查情况与具体处理结果，不能只零散披露个别人事变动。
一方面，是否调离教体局局长，当地必须发布官方通报，交代清楚调离的事由。而且单纯调离岗位，严格来说并不属于行政处分。行政处分包含降级、免职、撤职等，调离岗位甚至有可能调整到其他重要岗位，仅以调离局长作为这起事件的处理结论，处理力度是不够严肃的。
另一方面，这场在县级教育行政工作会议上羞辱教师的行为，责任并不仅仅局限于教体局。这或和当地整体教育考核评价体系紧密相关。按照国家政策，学生考试成绩可以用于学情分析，但严禁用来对学校、教师进行排名考核。
《深化新时代教育评价改革总体方案》、基础教育减负相关清单都对此作出了明确规定。那为什么当地依然会出现这类做法？需要追问的是，是否是地方政府向教育部门下达升学率、学生成绩考核指标，之后教体局再将考核压力层层下移到一线教师，最终采用公开羞辱教师的方式加码施压。如果简单把问题归结为教体局工作处置不当，就会忽略事件背后的根源性矛盾。
另外，班级平均分低至15分、30分以下，本身是多重因素叠加形成的，并非单纯是教师教学的问题。这里涉及政府教育投入、乡村学校办学条件、城乡义务教育均衡发展水平，还有学生基础学情、学习行为习惯、家校共育等一系列综合性因素。如果只盯着教师问责，不去深挖背后深层次根源，这一问题很难真正解决。
据了解，凉山前不久印发《凉山州加快推进教育水平整体提升工作方案》，其中提到，强化教师待遇权益保障，有效提高教师政治地位、社会地位、职业地位，将尊师文化融入学生日常言行，推动全社会提振师道尊严。在我国各级教育文件中，都明确提出要弘扬尊师重教。由此可见，问题不在于文件有没有写上尊师重教，而在于尊师重教能否真正落地。
地方教育行政会议要求成绩落后教师上台进行所谓“耻辱合影”，就是典型的漠视教师尊严、违背尊师重教精神的行为。倘若这类羞辱教师的行为得不到严肃查处，文件里弘扬尊师重教的要求，又该如何落地？如果政策制定者、教育管理者自身都不敬畏政策文件，那么尊师重教最终只会沦为一句空话。
尊师重教是一项系统性工程，绝非一纸文件就能实现。其核心在于依法保障教师待遇、维护教师合法权益，为教师潜心教书育人营造良性的教育生态。
《工作方案》还着重提出扭转“唯分数应试导向”，这是重塑良性教育生态的关键举措。长期以来，单一以分数评价学校、评价教师、评价学生的考核方式，不断加剧基础教育的应试化、功利化倾向。
尤其在存在义务教育不均衡发展的背景下，城乡办学条件、生源基础、资源配置存在客观差距，如果依然用同一张试卷、同一套分数标准简单评判城乡学校与教师，无疑会把办学短板、资源差距全部转嫁为薄弱学校教师的考核压力，既不公平，也不利于义务教育优质均衡发展。但同样，扭转唯分数应试导向，不能只是文件表态，要有实质行动。
当地有关部门不妨以此次事件为契机，通过公开透明的调查处理，深入剖析当地教育生态存在的问题。针对尊师重教落实不到位、教育行政部门管理方式简单粗暴等问题，理顺推进义务教育均衡发展、扭转基础教育唯分数评价、加大薄弱学校投入、为薄弱学校教师提供教研帮扶等一系列事关整体教育质量提升、尊师重教落地的深层次关系。在此基础上，针对性地推进改革，拿出构建良好地方教育生态的实际行动。这比单纯发文强调提升教育质量、提振师道尊严，要更为重要。
（熊丙奇教育观察）