近日，崇明区全域小班化教学改革入选教育部基础教育典型改革案例。作为上海唯一小班化整体试点区，崇明立足乡村学校“小而精”的独特优势，跳出“只缩班、不提质”的浅层改革误区，以课堂生态重塑、分层精准教学、多元育人赋能为核心，真正破解传统教育“一刀切”难题，把班额优势转化为育人优势，为全国乡村小规模学校高质量发展提供了可复制的上海样板。
重构课堂空间，建设小班育人底座
崇明的小班化改革，首要突破就是颠覆传统课堂形态，通过空间重构、模式创新、智能赋能、师资优化，搭建起适配个性化成长的育人新框架。全区全面落地特色“学习岛”教学模式，打破固定讲台与整齐坐班的传统布局，将教室划分为讲解、探究、展示、自主学习四大功能区域，让课堂从静态听讲变为动态探究。教师从“台上主讲”转为“岛间巡导”，全程跟进每位学生的学习状态，实现点对点精准关注。同时，区域全面推行大单元整合、跨学科融合、长短课灵活搭配的教学模式，彻底打破学科壁垒与固化课时限制。
为让小班教学真正“看得见、摸得准”，崇明同步配套科学评价与数字赋能体系，依托智慧教育平台全程捕捉学生学习轨迹，结合《小班化课堂评价量表》实现多维度过程性评价，为“一生一案、分层教学”提供数据支撑。合兴小学倪挺老师的数学课堂，正是依托这一全域改革优势，破解了传统教学“看得见学生、看不懂思维”的痛点。他结合“假设性学习轨迹”理论，利用课堂可视化建模、学习岛分层任务、数字平台全程追踪等多模态手段，把学生隐性的数学思考过程显性化、轨迹化，让教师能够精准捕捉学生认知卡点，实现从“经验判断”到“数据循证”的精准教学。
在师资保障层面，崇明创新“生师比+班师比”动态核编模式与“共享教师”轮岗机制，有效补齐乡村学校师资短板，为各校常态化开展差异化教学、特色化课堂改革筑牢基础，让每一所乡村学校都有能力开展高质量小班育人实践。
深耕学科差异，让因材施教常态发生
依托全域改革框架，崇明各校立足学科特点，把差异化、个性化教学深度融入日常课堂，彻底告别“一刀切”的教学模式，让不同基础、不同性格、不同特长的学生都能适配专属成长节奏。建设小学施燕燕老师聚焦语文作业同质化难题，坦言：“班额缩小并不等于教学质变，统一化作业让小班‘个别化关注’的优势难以发挥。”为此，她构建“精准诊断-分层设计-支架支持”的完整路径，通过课前测评、课堂观察动态研判学情，以温和的太阳、月亮、星星分层方式规避标签化伤害。在《为中华之崛起而读书》教学中，她为不同层级学生设计梯度化任务，搭配思维导图、提示卡、微课等专属支架，精准解决学生“跟不上、吃不饱”的问题，让语文作业从“统一配餐”变为“按需定制”。
针对低段英语启蒙差异大、学生怯于开口的现状，上海世外教育附属崇明区汇明学校范晓庆老师创新开展项目式小班教学。她打造“Our class star show”特色课堂，设计三层级“星光工具包”，适配不同语言基础的学生，搭配绘画、语音录制等多模态表达形式，降低低龄学生表达门槛。通过异质分组、角色轮换、拼图式合作任务，杜绝小组合作“优生包办、弱者旁观”的问题，让每位学生都拥有专属课堂职责，依靠过程性、鼓励性评价，实现课堂零发言学生全面清零，让内向的学生也能主动发光。
优化共生生态，实现全员多元成长
小班化改革的最终落脚点，是构建“人人参与、个个成长”的课堂新生态。西门小学张翠丽老师立足极小班额英语教学优势，聚焦班级7名学生口语基础不均、性格差异显著的特点，打造“差异识别—任务分层—精准支持—多元评价”闭环模式。她课前细致摸排每位学生的语言积累与表达特质，在《Three Little Pigs》故事教学中精准匹配课堂角色、分层设置学习任务。“小班教学的核心不是统一达标，而是扬长避短、适配成长。”张翠丽坚持包容式育人理念，采用“表演先行、发音跟进”的阶梯式指导方式，搭配星级趣味评价，循序渐进帮助内向学生突破表达障碍，让不同层次学生都敢开口、乐表达、有收获。
在习作教学领域，竖新小学王丽姣老师针对小班合作学习“虚假繁荣”的问题，以《漫画的启示》写作教学为载体，重构小班合作育人模式。她结合学生习作水平、性格特质科学异质分组，设立习作小先生、记录员、报告员、补充员等阶梯式岗位，配套专属任务锦囊与方法模板，通过漫画解码、构思碰撞、修改工坊、评价展示的递进式环节，搭建互助共生的习作课堂。让学困生敢于表达、中等生善于梳理、学优生能够引领，实现全员协同进步。全方位的小班化改革实践，让崇明乡村课堂彻底告别“千人一面”的标准化育人模式，学生成长更均衡、教师成长更专业、课堂生态更温暖。师生互动从单向知识灌输，转变为精准陪伴、双向赋能，生生关系从被动竞争转为彼此支撑、共同进步。此次成功入选教育部典型改革案例，是对崇明小班化育人实践的高度肯定，崇明以细腻温暖的因材施教，将乡村小班规模优势转化为优质育人质量，为全国乡村基础教育优质均衡发展提供了鲜活可复制的范式。
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