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▲阙明坤
作者简介:阙明坤（1983-），湖北安陆人，博士，浙江大学国家高端智库教育学院分中心执行主任、研究员、博士生导师，研究方向为教育政策; 夏天添（1989-），上海人，云南师范大学教育学部博士研究生，研究方向为高等教育管理。
文章来源：社会科学家 . 2026 (02) : 173-179
摘要:习近平总书记有关教育的重要论述是指导新时代新征程教育工作的纲领性文献，是建设教育强国的强大思想武器和科学行动指南。为进一步阐明习近平总书记关于落实教育强国战略的根本遵循，文章以习近平总书记关于教育重要论述的相关文献资料为对象，通过语义网络分析与质性编码，构建了习近平总书记落实教育强国战略根本遵循的核心议题框架，围绕习近平总书记关于教育根本问题的重要论述视角，提出了“目标论”“改革论”“主体论”和“价值论”四个核心议题脉络。研究发现，落实教育强国战略的根本遵循，是习近平总书记关于教育重要论述的充分实践与方向指引，这一重要论述指出教育强国建设的战略定位，明确了教育强国建设的核心需要，阐明了教育强国建设的改革路径，是中国特色社会主义教育理论体系的重要精神源头，为实施《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提供了根本遵循和方法策略。
关键词:教育强国 文本分析 目标论 改革发展 《论教育》
基金: 2025年度国家社科基金教育学重点课题“‘三大属性’引领教育体系变革研究”(项目编号:AAA250017) 。
教育是国之大计、党之大计，是强国建设、民族复兴之基。党的十八大以来，习近平总书记对教育事业提出了一系列新思想、新论断、新表述。[1]习近平总书记有关教育的重要论述是教育强国建设的重要理论支撑与战略实施导向，为落实教育强国战略、实施《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提供了根本遵循和价值指引。文章立足习近平总书记有关教育重要论述的文稿文本，通过质性编码分析，深入剖析习近平总书记有关教育重要论述的核心议题，把握其精神实质，更好推动教育强国建设规划纲要落地实施。
一、习近平总书记有关教育重要论述的质性分析
（一）研究方法
党的十八大以来，习近平总书记关于教育的相关论述主要体现在中央文献出版社2024年出版的《论教育》一书和2024年9月在全国教育大会上的重要讲话，囊括了习近平总书记关于教育的各类文稿122篇。[2]为此，文章立足《论教育》及习近平总书记在全国教育大会上的讲话文稿为研究对象进行文本分析。统计发现，文稿发表时间范围为2013—2024年，其中2016年与2021年的文稿数量居多，分别为15篇和17篇。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，对新时代高校思想政治工作的理念、目标、任务、路径做出了全面部署；2018年全国教育大会召开，习近平总书记在讲话中进一步深化了对我国教育事业发展的规律性认识；2021年是建党百年，习近平总书记就教育家精神、基础教育、职业教育、一流大学建设、办学立场、思想政治教育等相关内容，进行了更加深入的阐释，提出了新的教育使命与任务。
在研究方法上，文章采用语义网络分析法与质性编码分析，这种方法主要用于概念与事物的模拟、模型转化下的分析与推演以及解决各种矛盾问题[3-4]。同时，文章是一项典型的理论构建型研究，相较于词频、计量模型等量化研究，案例研究能够更好地在现有质性文本基础上实现理论框架再创新及内容深度挖掘，且能够更好地阐明抽象概念之间的影响机制与逻辑脉络[5]。为此，文章以习近平总书记关于教育的相关论述文稿作为质性分析文本，并以此进行语义网络分析和质性编码，力图以此阐明习近平总书记关于教育重要论述的核心要义与理论脉络，即教育强国建设规划纲要的根本遵循。
（二）习近平总书记关于教育重要论述的内容演进
通过对习近平总书记关于教育的相关论述的文稿演进分析，可以划分为三个阶段。
一是规划发展阶段（2012年11月—2017年9月）。2012年11月，党的十八大胜利召开，习近平总书记首次提出要努力办好人民满意的教育，强调了教育是振兴中华民族与促进中国特色社会主义社会发展进步的重要前提，并指出要坚定不移地走中国特色社会主义教育发展路线，要坚持教育优先发展道路、全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、深化教育领域综合改革、着力提高教育质量、大力促进教育公平、加强教师队伍建设等一系列部署，由此进入教育的规划发展阶段。
二是深化改革阶段（2017年10月—2022年9月）。2017年10月，党的十九大胜利召开，习近平总书记首次提出教育强国建设是关乎新时代中国式现代化与中华民族伟大复兴的重大国家战略与基础工程，要坚持教育深化改革，加快推进教育现代化进程，把教育发展摆到社会发展的优先位置，办好人民满意的教育。由此，教育进入深化改革阶段。
三是战略推进阶段（2022年10月至今）。2022年10月，党的二十大首次对教育、科技、人才进行“三位一体”统筹安排、一体部署，明确了三者在强国建设中的基础性、战略性支撑作用，把教育放在了更加突出位置，提出到2035年建成教育强国、科技强国、人才强国。
（三）习近平总书记关于教育重要论述的内容分析
从对习近平总书记关于教育的相关论述文稿的类型分析来看，形式多样，体例多元，主要包含“会议讲话”“回信（含贺词贺信等文稿）”“考察讲话”“重要指示”“座谈发言”五种类型。从文稿内容的分类来看，既有关于教育事业整体发展的总论，也有关于教育具体改革的分论，围绕文集所涉及的教育类型与内容，可将相关文稿划分为“思政教育”“教育改革”“基础教育”“高等教育”“其他教育”五类。
一是“思政教育”类文稿，共38篇。“立德树人”是习近平总书记对教育论述的核心[6]。“思政教育”类文稿系习近平总书记关于教育重要论述相关文稿篇幅最多的类别，深刻阐明了新时代思想政治工作的重大意义、原则要求、基本任务。
二是“教育改革”类文稿，共25篇。主要收录了习近平总书记在2018年全国教育大会及相关场合对我国教育改革的重大战略部署，包括考试招生制度改革、高校领导体制改革、高校思想政治工作改革、优先发展教育、中小学领导体制改革、教育科技人才体制机制改革等。本类文稿旨在为我国教育事业改革发展提供明确的目标方向与战略路径，破除教育事业健康发展的体制机制障碍。
三是“高等教育”类文稿，共18篇。本类文稿主要收录了习近平总书记关于办好中国特色世界一流大学、加强基础研究、全面提高人才自主培养质量、建设一流学科和一流科研院所等方面的重要讲话和指示。
四是“基础教育”类文稿，共17篇。其中主要收录了习近平总书记关于基础教育优质均衡发展的重要论述，包括基础教育基础性先导性地位、推进城乡义务教育一体化均衡发展、青少年健康成长、呵护孩子眼睛、培养新时代好儿童、减轻学业负担和校外培训负担等方面的论述内容。
五是“其他教育”类文稿，共25篇。本类文稿主要收录了习近平总书记关于职业教育、民族地区教育发展、中外教育合作、培养新型军事人才、加强国家通用语言文字教育等主题的相关论述。
（四）习近平总书记关于教育重要论述的内容编码
文章对文本数据进行分词处理，以此进行词频分析，并对结果中的同义词、近义词进行合并统计（如将“中国”“我国”“国家”等近似词汇合并为“中国”）。结果显示，在习近平总书记关于教育重要论述相关文稿中，“中国”（921次）、“教育”（860次）和“发展”（421次）这三个词出现次数最多，位居前三，充分体现了习近平总书记关于教育重要论述的核心关切及重心所在。从三者的逻辑关联来看，蕴含“教育”对“中国”的“发展”有着重要的推动作用之意。同时，“教师”（412次）、“学生”（375次）、“高校”（354次）、“民族”（300次）、“社会主义”（286次）、“培养”（270次）、“人才”（237次）为位居前10位的高频词。由此可见，这些关键词是习近平总书记最为关心的教育核心要素，显示出党中央对于教师队伍建设和学生健康成长最为关切，对于坚持社会主义办学方向、提高人才培养质量、加快高校发展、培养担当民族复兴大任的时代新人高度重视。
（五）习近平总书记关于教育重要论述的文本情感分析
在对文本进行深入情感分析后发现，积极情感表达94.15%，中性情感表达1.87%，消极情感表达3.95%，一般和中度水平的积极情感表达亦显著优于消极情感表达10倍以上。篇目《在实现中国梦的生动实践中放飞青春梦想》指出，“中国梦是我们的，更是你们青年一代的。中华民族伟大复兴终将在广大青年的接力奋斗中变为现实”[7]，说明习近平总书记关于教育重要论述的文稿寄托着对中国未来以及教育事业发展的坚定信念、殷切期待、深深嘱托。在消极情感表达的内涵方面，例如篇目《在全国教育大会上的讲话》提到，中国教育是为中华民族伟大复兴而培养中国特色社会主义建设者的，绝不能培养中国特色社会主义建设的破坏者，若是如此，则是中国教育的失败。诸多论述体现了党中央对维护意识形态安全、加强师德师风建设、弘扬优秀传统文化、青少年学生思想政治教育等方面的深度关切。
二、习近平总书记有关教育重要论述的核心议题
文章以习近平总书记关于教育重要论述相关文稿文本为对象，从中随机抽取90%的样本进行质性编码分析。结果显示：通过开放式编码，在样本数据中提取了39个子范畴。通过选择性编码和主轴编码，从子范畴中提取出12个主范畴和4个核心范畴（如表1所示），并围绕核心范畴构建故事链，形成习近平总书记有关教育重要论述的核心要义框架表。以剩余文本数据作为对照组，分别采用滞后一期编码、人工编码等方式进行案例信效度检验，其结果亦与原结果存在90%以上的内容重合，即说明质性编码结果具备较好的案例可信度。
表1编码结果
根据质性编码结果可知，习近平总书记认为教育是一种有明确组织和计划的社会育人活动，其本质在于“培养什么人”“怎样培养人”“谁来培养人”和“为谁培养人”四个方面。其中，“培养什么人”是首要的教育发展问题，即目标论；“怎样培养人”是教育充分发展的路径问题和提升手段，即改革论；“谁来培养人”是教育发展过程中的主体问题，即主体论；而“为谁培养人”则是教育发展的价值理念问题，即价值论。
由此而言，习近平总书记关于教育重要论述立足党和国家事业发展全局的战略高度，全面总结了我国教育事业所取得的历史成就。因此，习近平总书记关于教育重要论述的核心议题，是站在全党全国事业发展的全局高度，对我国教育事业发展历史成就的全面性总结与高度论述，是对马克思主义教育理论、中国特色社会主义教育理论等的充分论证与肯定，这充分彰显了中国特色社会主义在中国大地上的教育实践，是以深入镌刻上中华优秀传统文化教育理论与中国式教育现代化为理念特征，以目标论、改革论、主体论和价值论为核心议题的新时代中国特色社会主义教育理论体系，为教育强国建设指明了方向，是落实教育强国建设规划纲要的根本遵循。
（一）目标论：培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
教育是立国之本、兴国之基。习近平总书记有关教育重要论述的目标论体现在三个维度。一是从方向性、全面性与自由性的理论视角，阐明了人的发展规律。“才”作为人才培养过程中的专业素质，是充分体现马克思主义关于人的全面发展理论假说的核心要义之一[7]，而“德”作为该过程中的思政素质，是决定人才未来价值观与路线选择的关键，“才”与“德”是新时代我国教育事业人才培养之核心要义[8-9]。二是从教育的基础性、战略性和优先性地位，明确了中国特色社会主义教育发展规律。如习近平总书记在新时代全国首次教育大会上系统阐述“九个坚持”，后在《论教育》中指出“要坚持教育优先发展”“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之”等等，均显示出对新时代中国特色社会主义教育发展规律认识的深化[2,10-11]。
（二）改革论：坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路
全面深化改革是推进中国式现代化的根本动力，我国教育事业高质量发展必须依靠改革，习近平总书记在2018年全国教育大会上系统性地将我国教育事业改革与发展路线总结出“九个坚持”和“九个要求”，在2024年全国教育大会上总结出建设教育强国必须坚持教育“三大属性”、正确处理“五大关系”，为我国教育事业改革与高质量发展作出了重大战略部署，指明了中国式教育现代化的推进方向，加快了教育强国建设的时代步伐。这些论述系统性地回答了中国特色社会主义教育事业改革与发展要培养什么人、怎样培养人、谁来培养人和为谁培养人的根本问题[12]。习近平总书记对这个重大问题的深刻阐述，是贯穿其有关教育发展和教育强国建设论述的一条主线[13]。
坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路，需要深化教育领域综合改革，包括办学体制改革、管理体制改革、人才培养体制改革、教育评价机制改革等多个方面[14]。改革创新是我国教育事业快速发展的重要原因和建设教育强国的强大动力。习近平总书记有关教育重要论述对教育领域综合改革作出了系统谋划。一是深化办学体制改革。例如，《论教育》中《深化考试招生制度改革》篇目提出形成分类考试、综合评价、多元录取的招生考试模式；《在中小学校建立党组织领导的校长负责制》篇目是习近平总书记在中央深改委会议上的讲话；《加快构建现代职业教育体系》篇目对推动职普融通、产教融合，增强职业教育适应性作出了谋划。二是人才培养体制改革。《真正把过重的学业负担和校外培训负担减下来》篇目对义务教育“双减”提出了改革要求；《推动高校思想政治工作改革创新》篇目提出了高校思想政治工作要改进老办法、探索新办法。三是教育评价机制改革。教育评价改革是引导我国教育事业改革与发展的关键举措，习近平总书记在全国教育大会等多个场合反复强调，要扭转不科学的教育评价机制，坚决根除“五唯”的不良风气、顽瘴毒瘤，要从根本上解决教育评价的指挥棒问题，要充分用好评价改革工具，健全科学的教育评价机制，在评价观念上、内容上、标准上和导向上，引导我国教育事业高质量发展[15]。
（三）主体论：政府、学校、家庭、社会多元主体形成协同育人合力
教育改革涉及三大利益方，即政府、学校和民间社会，民间社会是教育的付托者和受益人，是教育改革的最终需求者和价值主体，政府和学校办学的权力本来是来自于民间社会的委托或让渡，但这一本源往往被忽略，很多教育改革未能关照社会公众的利益诉求，也很少寻求民间社会的支持[7]。习近平总书记认为办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任，谁都不是旁观者，谁都不能置身事外，因此需要多元主体之间相互协力构建全过程、全方位、全体系的育人机制，形成政府、学校、家庭的协同合力[16]。
一是政府的管理主体作用。政府承担着贯彻执行党的教育方针、落实教育政策法规、制定教育发展规划、加强教育综合保障等基本职责。教育强国规划纲要的实施，首在教育强国建设，这一过程离不开党的统一领导[7]。党政各级部门主体要各司其职，共同扛起教育强国建设的伟大任务，在经费投入、政策保障、资源配置、规划引领、统筹协调等方面发挥作用。二是学校的育人主体作用。作为教育事业发展最直接的主体，学校是立德树人的主阵地，需要切实履行教育工作的主体责任，贯彻党的教育方针，坚持依法治校，提升办学质量，促进学生健康成长，是建设教育强国的题中应有之义[17]。三是家庭的参与作用。习近平总书记非常重视家庭家教家风，多次作出相关阐述，在《基础教育在国民教育体系中处于基础性先导性地位》篇目中提出，家庭教育与学校教育共同承担着重要的责任和使命。四是社会的参与作用。习近平总书记有关教育重要论述强调，社会是大课堂，生活是教科书，要运行好、发展好这样庞大而复杂的教育事业，必须针对社会参与不足等问题，深化办学体制和教育管理改革[18]；统筹协调社会资源，共同担负起青少年成长成才的责任，宣传、文化、科技等相关单位要积极为学生实践、实习提供条件；民间可利用的社会资源很多，要充分调动社会积极性。这些都强调了社会在办好教育中的作用。
基于此，习近平总书记有关教育重要论述详细阐明了教育主体的范畴边界与权利义务，明确了教育事业发展和教育强国建设的主体是政府、学校、家庭、社会，要以党委、政府管理为保障，以学校教育为主轴，以家庭教育为基础，以社会参与为支持，多元主体形成协同育人合力。
（四）价值论：坚定不移践行党的教育方针、政治导向和价值指向
“为谁培养人”是教育的本质问题之一，关系到培养人的根本目的和价值立场，是事关教育发展方向的重要问题。在长期的历史发展和实践探索中，我国教育“为谁培养人”与时俱进，不断演进和发展[18]。新时代以来，党对教育性质的认识也在不断深化，习近平总书记有关教育重要论述给出了明确回答，即为党育人、为国育才。由此可见，习近平总书记有关教育重要论述指明了“为谁培养人”这一价值导向问题，我国教育事业的发展必须坚定不移地遵循社会主义的办学方向，将服务于中华民族伟大复兴作为教育事业的核心使命和重要任务。这意味着，教育不仅要传授知识和技能，更要培养学生的社会责任感、历史使命感和民族自豪感[19]。要紧密结合国家的发展战略，培养出既有深厚专业知识，又有坚定理想信念的社会主义建设者和接班人[20]。要全面深化改革，优化教育结构，提高教育质量，为实现中华民族伟大复兴提供坚实的人才支撑和智力支持。因此，在教育发展过程中，要推进大中小学思想政治教育一体化建设，教育引导青少年学生扣好人生第一粒扣子，要让莘莘学子从小牢记做社会主义事业的支持者、传播者与实践者，成为担当民族复兴大任的时代新人。
三、习近平总书记关于教育重要论述对实施教育强国战略的指引
习近平总书记有关教育重要论述系统性地回答了我国教育事业发展的顶层设计和战略谋划，是实施《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》的根本遵循。这不仅是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要范畴，还是在新时代深刻吸收理解与准确把握教育事业发展规律的重要理论工具，对进一步推进教育强国建设有着重大的理论指导意义与实践价值。
（一）习近平总书记有关教育重要论述是习近平新时代中国特色社会主义思想的核心内涵
习近平新时代中国特色社会主义思想是我们党立足于社会主义中国化的长期实践与经验检验的基础上所提出的伟大理论创新，是马克思主义中国化时代化的充分鉴证与时代飞跃。习近平总书记关于教育的重要论述是其中的重要组成部分与核心范畴，是以习近平同志为核心的党中央对我国教育事业改革与发展规律的深刻认识，是在历经数十年风雨实践取得的重大理论创新成果，是深刻贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想的重要实践场域。[21]
一是习近平总书记有关教育重要论述是习近平新时代中国特色社会主义思想的内涵升华。习近平总书记有关教育重要论述是对中国特色社会主义教育事业充分发展的有力佐证，是中国式教育现代化步入新时代、新征程和新阶段的社会表征与时代内涵，揭示了中国教育事业发展所面临的新形势、新任务与新目标，是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。习近平总书记系统总结了我国教育事业发展改革所取得的丰硕成效，全面阐释了中国特色社会主义教育事业与深化改革发展的全新理念、全新动向与全新观点，并就中国特色社会主义教育事业深化改革提出了“九个坚持”这一重大理论创新与核心观点。这既是对习近平总书记关于教育重要论述的理论内涵与科学思维的高度概括，也是从本质上明确了我国教育事业发展改革的路线、方针及战略等根本问题，并从中国特色社会主义发展规律、教育事业发展规律和人的发展规律角度，全方位深化了对中国教育改革与发展的系统性思考。
二是习近平总书记有关教育重要论述是对习近平新时代中国特色社会主义思想的具体阐释。中国特色社会主义教育发展道路，是中国特色社会主义道路的重要组成部分之一。习近平总书记有关教育重要论述是习近平总书记站在世界发展史与中国式现代化的全局高度，从民族复兴和现代化强国建设的重大战略需要出发，深入剖析了教育与中国发展、世界发展、人类发展的战略关系，创新性地总结了新时代中国特色社会主义教育发展的历史脉络，阐明了中国教育的根本目的，正式回答了中国教育的根本性问题，是对我国教育事业发展改革规律的深化论述，拓展了马克思主义中国化时代化及马克思主义教育理念的认识深度与理论边界，这象征着党的教育思想已然深化到了一个新阶段。
（二）习近平总书记有关教育重要论述是中国特色社会主义教育理论体系的重要组成部分
习近平总书记有关教育重要论述继承和发展了马克思主义教育学说的基本观点及党的教育理论成果，是新时代我国教育思想的集大成，成为中国特色社会主义教育理论体系的重要组成部分。中国特色社会主义教育理论体系是新时代背景下以习近平同志为核心的党中央对我国教育事业发展改革所提出的一系列战略性重大决策的理论判断、理论主张，并由此形成习近平新时代中国特色社会主义思想的独特内涵与重大理论创新，进而为构建中国特色社会主义教育理论知识体系明确了前进方向。[15]一是习近平总书记有关教育重要论述是中国特色社会主义教育理论体系本体论的支撑。中国特色社会主义教育理论体系的本体论是党和国家对教育改革和发展的本质性阐释，旨在从理论上回答“培养谁”等教育根本问题。习近平总书记有关教育重要论述是在坚持和发展马克思主义教育原理、中国特色社会主义教育理论与习近平新时代中国特色社会主义思想的基础上，对中国特色社会主义教育理论系的本体论的有效阐释。习近平总书记有关教育重要论述承载着对教育的认识，提出了“立德树人是教育的根本任务”，即说明教育的本质是人的全面发展，通过培养人，实现教育促进经济高质量发展、社会进步与民族振兴，这是习近平总书记有关教育重要论述支撑中国特色社会主义教育理论体系本体论的基本内涵。二是习近平总书记有关教育重要论述是中国特色社会主义教育理论体系价值论的体现。中国特色社会主义教育理论体系的价值论，是人的全面发展和社会需要。[22]中国特色社会主义教育的价值，可以表现为教育对人的全面发展的价值和对社会需要的一般价值，也彰显了教育对习近平新时代中国特色社会主义思想与中国特色社会主义建设的独有价值，是一种应然的、有明确方向性的价值意涵，能够指引人民群众认识到中国特色社会主义教育的价值，指引我国教育工作该如何走、怎么走。[23]同时，习近平总书记有关教育重要论述是中国特色社会主义教育理论体系实践论的指引。中国特色社会主义教育理论体系的实践论，是将党中央对新时代中国特色社会主义教育理论体系的本质认识和价值指向贯彻落实在我国教育事业发展改革之中，走中国特色社会主义教育之路。这一系列重要论述，是中国共产党深化对教育发展规律、教育教学规律、人才培养规律认识的理论结晶，具有极强的理论原创性和深刻性，丰富和发展了马克思主义教育理论，为构建中国特色社会主义教育理论体系提供了指导[24]。
（三）习近平总书记有关教育重要论述为推进教育强国建设提供了根本遵循和方法策略
习近平总书记有关教育重要论述阐明了中国教育改革与发展的底层逻辑，深刻回应了中国教育要走什么道路，要培养什么人，以及如何实现教育现代化等重大教育战略，为推进教育现代化、到2035年建成教育强国，提供了明确的根本遵循与实践路径。
一是习近平总书记有关教育重要论述明确了建设教育强国的科学内涵。“如何实现教育强国建设”是习近平总书记有关教育重要论述的核心目标，这一系列论述涵盖了习近平总书记在党的二十大、全国教育大会等多个重要场合的重要讲话及理论观点，指明了教育强国建设的根本使命、核心任务与基本路径，为“十五五”时期党的教育路线指明了旗帜鲜明的发展方向与改革路径。同时，习近平总书记还强调教育强国理应具备人才竞争力、民生保障力等“六大特质”的交互机制与内在统一性，即体现了教育强国建设的政治属性、战略属性、创新属性、人民属性、协作属性和世界属性，内蕴教育强国建设的方向、核心、引擎、基础、枢纽和标志。教育强国是中国特色社会主义现代化强国的重要组成部分，我国社会主义教育性质和基本国情决定了教育强国建设的目标、方向、价值、路径。
二是习近平总书记有关教育重要论述阐明了教育强国建设的战略路径。习近平总书记站在中华民族伟大复兴的国家战略高度，提出扎实推进教育强国建设的改革举措和主要路径。强调推动教育理念、体系、制度、内容、方法、治理的现代化，不断提升教育现代化水平；不断深化教育评价改革，健全科学的评价机制，确保教育评价体系在推动教育强国建设过程中发挥风向标作用；坚持强国必先强教，大力弘扬教育家精神，加强各类各级师资队伍建设，建设一支高素质专业化创新型教师队伍；加大教育对外开放，扩大教育国际合作交流力度，充分发挥教育在谋求中华民族伟大复兴与构建人类命运共同体过程中的先导性功能；进一步加强教育事业改革发展顶层设计，统筹推进教育、科技、人才体制机制改革，促进教育公平与质量，正确处理“五个重大关系”，提升教育强国的“六大特质”，推动《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》和三年行动计划实施见效。
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《高教研究前沿》