11月8日下午，第八届中国国际进口博览会配套活动——“AI赋能教育消费：个性化升级、场景拓展与价值重构”主题会议在上海举行。
会议由上海市民办教育协会主办，国声智库和WWEC世界教育者大会组委会联合主办，上海东昊岚天会展有限公司承办，上海留学生企业协会、映魅咨询协办，SPBCN国际英文拼词大会、GE5教育、软科启点作为支持单位，寰启创影作为赞助伙伴。会议汇聚了来自政府、教育、文化、科技、学术、企业及资本等领域的三百余位领导、专家、学者、企业家和社会精英，共襄盛举。
十二、十三届全国政协委员、上海市人民政府参事、中国民办教育协会常务副会长、上海中华职业教育社常务副主任、长三角教育发展研究院院长、上海市民办教育协会常务副会长胡卫作题为《重新审视教育的使命——兼论构建拔尖创新人才成长的基础教育体系》的主旨演讲。
他从国际博弈到AI浪潮，从人才定义到教育重构，系统勾勒出智能时代教育变革的全景图。他首先揭示：中美战略竞争与AI技术革命共同构成教育转型的宏观动因；继而指出当前“掐尖式”创新人才培养的误区，强调创新是集体智慧与多元生态的产物；随后，提出三大破局路径——相信“人人可创新”的教育信念、推动教育目标从“谋生”转向“幸福生活”、全面实施个性化教育策略。
他将美育、体育提升至“人之完整性”的高度，并以达芬奇为例论证“艺术与科学同源”；同时剖析了工业时代标准化教育的流水线逻辑和传统教育的弊端。倡导以“扬长”代替“补短”，以“提问”取代“复述”。为民办教育乃至整个教育体系如何在AI时代守正创新提供了极具启发性的思想框架。
胡卫，研究员，国务院政府特殊津贴专家。十二、十三届全国政协委员，民进中央委员，中国民办教育协会常务副会长，上海市政府参事，上海中华职业教育社常务副主任，长三角教育发展研究院院长。
先后承担两项国家社科基金重大课题和多项全国教育科学规划教育部重点课题；先后承担了联合国教科文组织、世界银行、全国人大、全国政协、教育部和上海有关部门委托的大量研究项目。5篇建言分获正国级领导肯定性批示，10篇专报、建议案等分获副国级领导批示；60多篇全国政协委员提案分获国家各部委公开或不公开答复函，2篇提案被列为全国政协重点督办提案，先后获十二届全国政协优秀提案奖，全国政协优秀社情民意信息和全国政协年度好提案；2022年在全国政协“委员通道”接受采访，并被评为全国政协优秀履职奖提名奖。先后荣获全国教育科学优秀成果一等奖2项、二等奖2项；3次获国家教育图书奖；5次获上海市教育科学研究优秀成果一等奖。著有和合著专著30多部。
德育肩负“立德树人”根本，关乎灵魂安放；体育维系毕生精力，支撑生命创造；美育滋养心灵，助人发现无处不在之美。AI时代带来历史性机遇：智能体承担劳动，人类逐步摆脱“为谋生而学”的桎梏。教育目标应从功利性转向追求更好生活、培养完整人格——身体健康、心灵丰盈、富有创造力与幸福感。“AI向善”是全人类共同课题，唯有先以教育夯实人的“向善”根基，才能为AI划定安全边界，让其成为文明进步的动力。
以下内容摘自胡卫的演讲：
正如习近平总书记所说：“科技创新和人才培养“从来没有像今天这样深刻影响着国家前途和命运。”
胡卫认为，当前全球科技竞争日趋激烈，既因美国遏制中国科技崛起，也因技术本身迭代升级。
01
时代之变：中美博弈与AI革命双重驱动
（一）国际格局重塑：自主创新成为国家战略核心
从1978年到2020年的42年间，中国经济年均增长9.2%。2014年，按购买力平价计算，中国GDP首次超过美国。全球影响力显著上升，而美国深感其世界霸权地位受到了中国的威胁。于是，剑指中国和平崛起和产业转型升级，发起贸易战和科技战，对中国进行打压和围猎。
在此背景下，习近平总书记明确指出：“必须依靠自主创新。”华为创始人任正非也强调：“建设科技强国，不能只靠砸钱，更要'砸'出物理学家、数学家，要重视教育。”这共同指向一个核心命题：创新的根基在人才，而人才的源头在教育。
（二）Al浪潮奔涌：推动人类社会迈入智能革命新纪元
人工智能正以几何级速度发展。OpenAI横空出世，全球AI创新浪潮此起彼伏，各种Al模型和产品不断涌流，这场由中美领衔的Al竞争，正推动人类社会迈向智能革命的新纪元。
AI能力已覆盖三个维度：
·基础感知（多模态支持迅速普及）；
·认知智能（理解、推理、判断快速突破）；
·创新型应用（如艺术创作展现出惊人潜能）。
微软研究显示：40类最易被AI替代的岗位，集中在标准化、重复性高或纯知识处理型工作；而最不易被替代的岗位则包括：
1.职业教育与实体操作（如泥瓦工、水电工）；
2.精细化动作控制（如老年护理、婴幼儿养育）；
3.复杂环境下的即时判断与协调（如大型船舶设备维护）。
在应用维度上，AI渗透已呈现全产业包括教育、医疗、金融、交通、制造业、零售业等的覆盖态势。总之，AI技术正在重构各行业的生产方式与服务模式，职业结构也随之产生根本性的变革。
2024年美国白宫科技政策办公室发的《关键和新兴技术清单》共涵盖18项前沿技术，人工智能（AI）位列榜首。北京大学刘建波教授深刻指出，人工智能时代教育改革的真正方向“不是让学生跑得比AI更快，而是引导他们走一条AI无法走的路。”这就要求教育在“人机协同”的适配性基础上，聚焦于AI难以替代的核心素养和能力培养。
英伟达CEO黄仁勋也表示，AI将改变每个人的工作。但要意识到，元技能是无法替代的，批判性思维、学习如何学习、如何建立关系和做出妥协、如何激发团队合作，所有这些素养在未来都是必不可少的，而且比以往任何时候都更重要。
02
教育之问：何为创新人才？
当前教育面临重大挑战：人才供需如何精准适配？这引向第二个核心议题——创新人才如何培养。
（一）重新定义“创新人才”
我主张：只有实施创新实践并取得显著经济社会效益的人，才能称为创新人才。学生阶段重在培养“创新素养”与挖掘“创新潜能”，尚不能称为现实的创新人才。
创新人才可分为两类：
1. 按成果层级：一般创新、重要创新、重大创新。持续取得重大成果者，即为“拔尖创新人才”（如屠呦呦、袁隆平等）。
2. 按类型结构：传统“金字塔模型”分为战略科学家（顶层）、应用型人才（中层）、高技能人才（底座）。但是未来创新人才的类型不再是研究型、应用型和知识密集型那样壁垒森严，而是会相互交叉和融合。
最近我在福建三明参观了一家由复旦大学几位毕业生创办的纳米材料企业，——创办人职责并不径渭分明，他们既主导研发、成果转化，又负责生产流水线操作。这说明：新质生产力要求人才具备跨界复合、知行合一的综合能力，“你中有我、我中有你”成为新常态。
（二）警惕教育中的误区：创新人才≠应试人才
当前一大误区是：通过考试、竞赛在各学段“掐尖”，集中“学霸”进行超前超强训练。但研究表明：会考试的人与具创造力的人，在人格特质、应对挫折、行为模式上截然不同。过度应试训练只能提升认知分数，难以培育真正创新能力。
创新能力需要多元生态激发。若缺乏多样性环境，只会导致“创而不新、拔而不尖”。
03
破局之道：创新人才培养的三大着力点
（一）人人皆可创新：呵护兴趣外，更需厚植有利创新的沃土
上海科技馆倪闽景馆长说：“创新没有天选之人。创新人才有多重因素作用的结果，特别是跟他的先天禀赋、后天努力、土壤培养、机遇把握是有关的。”除2%-3%的天才外，绝大多数人智商相近，人人都有创新潜能，关键在于能否从小给予呵护、激发与科学培养。
两个关键要素：
1. 呵护“兴趣”是激发创新的前提：兴趣是起点，唯有坚持才能成才。杨振宁从小就对物理有兴趣，而且他可以在沉浸在其中感到愉快，这就是兴趣，兴趣就是知识积累的过程，但关键在于坚持。王树国曾说道，普通人和创新人才最大的特点，创新人才是今天想到的事今天完成，普通人是明日复明日，明日何其多，吾生待明日，明日成蹉跎。前段时间，我练书法日日不辍，终有小成，靠的不是天赋，而是持续行动。所以要把兴趣转化成意志，志趣就是一种专注力持久性的特征，变成意志力和责任感，通过刻苦钻研，成为专业人才，拔尖创新人才。
2. 营造支持创新的良好生态：美国历史学家史蒂文·约翰逊的著作《好主意来自何处》对过去600年里出现的200个对人类社会有重大影响的发明创造的研究揭示现代创新多为集体智慧产物，达·芬奇、伽利略、哥白尼等少数绝世天才单打独斗的情况正变得越来越罕见。印证了“创造是系统性现象，而非个人现象”。这意味着创新需要广泛群体基础和良好的环境支持。
历史经验表明，创新活力迸发的国家往往与教育普及、现代大学制度确立并辅以法律支撑密不可分。例如，德国1619年首推义务教育法令，1810年洪堡创立柏林大学，确立教学与科研结合的现代大学制度。美国1852年通过义务教育法，1876年创办研究型的霍普金斯大学。英国1870年通过《初等教育法》，早在1826年创立现代伦敦大学学院。这些举措打破了少数人对教育的垄断，使更多人获得滋养，为创新潜能激发厚植沃土。英国、德国、美国相继成为世界科学中心。科学中心的不断转移都伴随激烈的思想解放与社会变革，催生“创造力的人扎堆出现”。我国杭州“六小龙”的出现也表明，颠覆性创新常诞生于制度缝隙而非严谨的规划中。因此，可借鉴杭州“陪跑”中小科创企业经验，积极构建多元、开放、包容的创新生态系统。
当前，人类社会正经历又一次重大科技革命，步入智能时代，教育形态将随之剧变，因此基础教育阶段培养创新人才，必须面向全体学生，为每一个学生走向社会在各个领域作出创新贡献奠定基础。
（二）教育目标：转向为幸福人生而学
长期以来，中国教育重智轻体美，学科分“主辅”——语数外150分，音体美仅作“参考”。这种割裂导致左右脑失衡。诺贝尔奖得主斯佩里（Sperry R W）的裂脑研究证明，完整思维依赖左右脑通过胼胝体协同工作。偏重一侧不仅增加其负担，更损害整体思维。因此，教育必须立足全脑均衡发展，德体美育等课程绝非点缀，而是开发完整心智的刚性需求。
胡卫强调：德育肩负“立德树人”的根本使命，关乎灵魂安放；体育维系毕生精力，支撑生命创造；美育滋养心灵，助人发现无处不在之美。他进一步以艺术与科学的交融为例：达·芬奇的《最后的晚餐》暗含精密的几何透视与空间构图；卡拉瓦乔的“友第德割下何乐弗尼的头颅”，用抛物线原理把血迹动态轨迹逼真地展现出来。印证了：“艺术的尽头是数学。”唯有打破学科壁垒，推动五育融合，才能培养出兼具理性与感性、技术与人文、力量与温度的时代新人。
AI时代带来历史性机遇：智能体承担劳动，人类逐步摆脱“为谋生而学”的桎梏。教育目标应从功利性转向追求更好生活、培养完整人格——身体健康、心灵丰盈、富有创造力与幸福感。
“深度学习之父”杰弗里·辛顿曾在2025年世界人工智能大会上的演讲中警示：“AI如人类豢养的幼虎，其在智能演进中暗藏反噬风险。”然而，AI本身并无善恶之分，其发展方向取决于人类所赋予的价值取向，故“AI向善”的前提，必然是是“人类向善”。而“德智体美劳”全面发展的教育，正是培育人类“向善”的关键。胡卫指出：“AI向善”是全人类共同课题，唯有先以教育夯实人的“向善”根基，才能为AI划定安全边界，让其成为文明进步的动力。
（三）教学策略：转向精准化、个性化服务
教学的本质在于尊重学生的个性差异，践行因材施教的育人理念。多元智能理论与建构主义学习理论从不同维度为这一理念提供了理论支撑，二者共同强调：学校与教师需基于学生的智力结构、能力特质和禀赋优势，提供精准化的差异化教学服务。
如今我们的教育，仍是工业革命时代的产物，并带有明显的计划体制痕迹，无论政策响应，还是内生动力，在教育资源配置、课程建设和人才培养模式方面都跟不上需求侧的变化。 老师是考什么就教什么，而学生是老师教什么就学什么。这种教育让学生长期处于被动接受状态，不利于其自主学习、独立思考，更阻碍其提出问题、分析问题与解决问题能力的培养。人工智能时代的到来，恰好为打破这一困境、兼顾个体差异提供了最佳契机。
正如福耀科技大学常务副校长徐飞所言：“AI时代，技术能瞬间喂饱学生的知识，但发现问题的眼睛，提出问题的勇气、定义问题的智慧，这些根植于好奇和创造的本能才是人最宝贵的品质，学问就是要学会提问，问题描述清楚了，AI能秒答，关键在于问。”
个性化教育需三大转向：
1. 课程设置：从“功利性”转向“全面灵活性”
·通过学科课程（组群）夯实学术基础；通过核心课程培育创新素养；
·赋予学生充分的课程选择权：允许学生结合自身兴趣、学习潜能，参考高一级学校录取标准或未来职业规划，自主选择学科门类与学习难度；
·推动学科深度融合：在内容上打破学科壁垒，促进不同领域知识与概念的交叉和融合；方法上设计跨学科项目化学习，引导学生围绕真实问题、挑战或主题开展深度研究与实践操作，以解决问题、完成任务为导向，培养综合能力。
2. 教师角色：从“知识传授者”到“学习引领者”
随着个性化学习技术的发展，AI已成为每个学生可随时使用的“虚拟导师”。教育底层逻辑是“教书育人”，其中“教书”（单向知识输出）可交由AI来完成，而“育人”—— 包括“学习如何学习”以及如何构建人际关系、激发团队合作等“元技能”，则是教育的重中之重。
在这样的背景下，教师不再花费大量时间重复讲解标准化知识，而是聚焦指导学生掌握自主学习的核心方法：一方面，倡导深度阅读与广泛涉猎，鼓励学生在阅读中质疑、思考，形成独立见解，并引导他们在课堂讨论中用清晰的逻辑表达观点；另一方面，强化写作与演讲训练，让学生学会用规范的写作梳理思路、呈现成果，用精准口头表达传递观点、倾听反馈，在高效互动中提升沟通协作能力。真正实现从“学会知识”到“学会学习”再到“学会创造”的成长跨越。
3. 教学方法：从“补短板”到“扬长避短”
长期以来，传统教育中“补短板”的理念占据主导地位，殊不知，人类智能并非单一整体，而是由语言、逻辑-数学、空间、音乐、身体-动觉、人际交往、自我认知及自然观察等至少八种智能构成。这些智能在不同个体身上以独特的组合方式和发展程度存在。因此，教育应尊重这种个体差异，通过多样化的教学策略与评价方式，发掘学生的优势智能领域，推动其全面而有个性的发展。
今年“十五五”规划提出“智能、绿色、融合”三大方向，并将“产业发展”置于“科技创新”之前，释放明确信号：教育需聚焦于职普融通、产教融合和科教融汇，大力培养大国工匠、能工巧近和高技能人才。
（世界教育者大会）