民办教育之难，“刻舟求剑”是解决不了问题的，我们需要齐心协力，在教育强国的大背景下，探索新的生长点以及新的发展道路。
——赵健 第六届国际特色学校行业年会专家点评
图 | 中国民办教育协会国际特色学校分会学术委员会委员，华东师范大学国际与比较教育研究所教授、博士生导师赵健
*本文摘自赵健女士在第六届国际特色学校行业年会平行论坛《国际课程本土化的融合与创新》的分享
对于民办教育的发展，今天我想提出两个关键字。
第一个字是“难”。
近几年，学校的消涨之间，行业的痛苦和幸福转瞬变幻，很多头部学校开辟了海外新校区，致力于探索新的发展模式。
在这个过程中，我感到了治理之难，因为我有幸参加过关于国际课程的政策讨论，也参加过师范院校教师培养的政策制定，比较能够与教育者共情。
其次，我们还要考虑“少子化”时代，教师培养怎么办？教师编制怎么办？公办学校以及幼儿园开始“缩边”，也是我们面临的一大困境。
再者，我们的理工科已经取得了较高成就，这种条件下，无论是高等教育还是基础教育，都需要思考如何“出海”。
民办教育和之难，“刻舟求剑”是解决不了问题的，我们需要齐心协力，在教育强国的大背景下，探索新的生长点以及新的发展道路。
第二个字是“融”。
这里指的是本土教育和国际教育在发展过程中，教育理念的融合、课程体系的融合。比如世外教育集团，在本土教育和国际教育的夹缝中成功谋求了更广阔的生存空间。
我们在制定课标之前，每个学科组都会进行全国调研，比如深度了解这门学科的师资体系、课程状况、教学情况。我们还会参考国际学科课程的多个标准，包括发达国家的、发展中国家的、国际组织的文本指南，当遇到同样的问题，研究别人是怎么解决这个问题的。我们今天的课标，其实是和不同国际课程体系、教育体系对话的成果。
不知道大家是否注意到，作为课标的制定者，无论是像我这样的老教师，还是加入教育行业的新教师，基本上都有海外留学的经历。
一方面，越来越多归国的学子加入到教育行业的大军中。根据一些一线城市的中小学老师反馈，很多毕业生开始反哺基础教育。我们的教师体系从高等教育到基础教育，已经有更多的国际教育亲历者参与其中。
另一方面，家长对于教育的需求，一定程度上反映了学生的需求。很多家长由于拥有海外求学的经历，他们对于将孩子培养成什么样的人才的需求更加国际化。所以，中国国际化教育的发展进程会更快，在这方面我充满信心。
联合国教科文组织国际教育发展委员会曾发布题为《学会生存》的研究报告，很多人只注意到“生存”两个字，实际上，它是learn to be，不是learn to survive。
这个报告谈到教育的两个功能。一个是复原，另一个是革新。我们要继承上一代文化传统的精粹，但不要忽视教育的革新功能。未来的社会充满变化，不要指望我们能教会孩子所有的知识，孩子们要面对的，是我们不曾经历的。
还有一个比较流行的观点是荷兰教育哲学家格特·比斯塔提出的。他在《测量时代的好教育》一书中提出，教育的目标是三个词：资格化、社会化、主体化。
资格化即掌握在社会中的生存技能。教育需要向受教者提供必备的知识、技能、基本的做事准则和判断倾向。孩子做好一切准备，进入理想大学，求职的时候才够得到企业的“准入门槛”，同时证明自己能够胜任。这也是“文凭教育”时代的教育目标。
社会化即理解并嵌入现有社会秩序。教育也需要社会化，但一些家长对它的理解存在偏差。有人说，如果学校不能更好地培养孩子，可以考虑把孩子送去培训机构，这听起来好像有一定道理，但其中存在很大问题，培训机构不可能像全日制学校一样，全面支持孩子走向社会。
教育需要主体化，这也是最重要的一环。最终我们要回归为谁培养人，培养什么人的根本问题。孩子走向社会后，他是一个什么样的人？是具有何种文化意识的公民？价值观是什么样的？教育要允许孩子成为更加独立的思考者和思想者。
最后，在国际教育中，静下心来思考如何培养走向世界的孩子，是我们的责任，也是教育家精神的内在之源。
（ IEIC国际创新教育 ）