摘要：美国社区学院在就业课程改革过程中形成了以满足学生就业与促进学生发展为就业课程目标、强调通识和跨学科课程、强化实践性和技能性课程、强调就业课程的市场导向作用等鲜明特色。借鉴美国社区学院就业教育课程经验，我国高职院校就业课程设置应确定近期与长远发展的课程目标，重视课程的人文性和综合性，增加课程的实用性和技能性。
关键词：美国；社区学院；就业教育课程；高等职业院校
一、美国社区学院就业教育发展概况
高职教育在美国的正式名称是“生涯与技术教育”（Career and Technical Education）。目前，美国承担高职教育任务的教育机构为社区学院（Community College）。美国首家社区学院创立于1901 年，名叫“角立特初级学院”（Joliet Junior College），位于美国的伊利诺斯州（Illinois）。美国社区学院承担就业教育与升学教育两大功能，自创立以来，社区学院就被赋予了就业教育的使命。早期，社区学院专注于通识课程教育。20 世纪30 年代，美国经济大萧条，社会上许多失业人员需要重新再教育和培训。此时，社区学院开始为这些人提供就业培训服务。二战后，大量的退伍军人也需要就业，进一步助推了社区教育的发展。1948 年，杜鲁门委员会（Truman Commission）建议建立以公民和社区为基础的学院，以支持当地经济的发展。由此，美国社区学院教育得到各界和政府的大量资助。20 世纪70、80 年代后，随着现代工业的发展，尤其是信息技术的到来，社区学院的就业教育发生根本性变化，逐渐由单纯的技术和技能培训向多元化发展，社区学院在就业教育和终身教育等领域被寄以厚望，社区学院获得空前繁荣。至2012 年，全美国有1166 所社区学院，如果包括其分校，则约有1600 所。社区院校规模占全国高等教育的三成，在校生约占高等教育在校生的一半[1]。
1991 年美国社区学院研究中心(CSCC)调查发现，全美国范围内提供的44%的课程是职业课程；1998 年调查发现这一比例为45%。由于社区学院的发展，引起了美国联邦政府以及州和地方各级政府对社区学院发展的关注，在此后的发展中，社区学院因其在就业教育中的独特地位而越来越成为美国高等教育中的一支重要力量[2]。
社区学院提供的就业课程内容包括：通识教育；职业技能教育；成人、继续教育和社区教育；专业辅导和大学预科教育；就业咨询、交流和发展服务教育[3]。可见，美国社区学院的就业教育内容，既有着眼学生就业的教育内容，也有促进学生发展的内容。这些就业课程内容在满足学生就业需要的同时，也为学生未来发展打下坚实基础。
二、美国社区学院就业课程特色
（一）以满足就业与促进发展为课程目标
社区学院的就业教育不仅要满足学生眼前的就业需求，更要满足学生未来发展需要。福斯特(P.T.Foster)指出，受训者在劳动力市场中的就业机会和就业后的发展前景，是职业教育发展的最关键因素，美国社区学院的办学方针集中体现了福斯特关于职业教育的观点。许多学生到社区学院学习是为了提高技能、获取证书或大学文凭，以适应就业或争取高薪岗位。例如，加州社区学院是加州最大的劳动力提供者，在超过175 个专业领域里为求学者提供副学士学位和短期课程培训证书。此外，加州社区学院每年为本州培训70%以上的护士，80%以上的消防员、律师从业者和急救人员；提供28%的加州大学生源和54%的州立大学生源。拥有加州社区学院文凭或证书的学生，可在将近三年的时间里将其工作收入提高一倍[4]。
（二）强调通识教育和跨学科课程
在美国，通识教育课程主要是指主修和辅修专业教育之外的智能发展、情感陶冶和社会化等方面的教育，包括人文素质、社会科学、自然科学、信息技术应用和外语等内容。各社区学院均要求学生修读一定数量的通识教育课程。美国各社区学院十分强调文理学科相互交叉渗透。学校大多开设跨学科课程，以便培养宽口径、厚基础的复合型人才，这是美国多数社区学院教学改革的方向。近些年，美国许多院校还设立了专项资金，用以资助成立跨学科教学研究中心，鼓励文理交叉及不同学科相互渗透，积极推进边缘学科的发展，采用多种手段拓展学生就业技能。
（三）强化实践性和技能性课程
社区学院的职业教育强调教学与生产实践相结合，各专业系科的实践课程占总学时的50%或更多。实践课程由学院或企业派专人指导，学生必须到实际岗位上参加生产劳动，参加实习的学生可获得一定的报酬，企业可从实习生中物色雇员，对表现突出的学生可直接录用。有些社区学院的职业教育实行合作培养计划，学生到与所学专业相关的机构工作，使学习的内容在实际工作中得到应用和巩固，并学到新经验。这类学生往往利用假期参加实习工作，并不延长学习年限。
圣路易斯社区学院（SaintLouis Community College）调查显示，如今的职业市场中65%以上可归为“技能或技术”类工作。在这些领域内，不仅需要一个大学本科学历，更需要一个类似于高职教育经历的教育过程。这样，才能证明毕业生已经可以走上寻找新工作的道路或表明其能在一两年内更好地胜任当前工作。就业教育要求学生一走出教室就能走上工作岗位[5]。这种方法不但提高了学生分析和解决问题的能力、运用知识和口头表达能力，同时也培养了学生的合作与协调精神，使社区学院学生学会将理论知识与社会实践结合，逐步学会如何发现问题和创造性地解决问题。此外，美国社区学院还注重根据课程教学需求，开展大量的社会实践与科研活动。通常，一门课程需要有一半的时间到校外实践基地完成，使书本知识与社会现实融合为一；除了注重课程实践外，教师还要求学生撰写课程小论文，鼓励学生在课程学习中表达自己的观点和创意，通过创新思维激发、锻炼和培养学生的创新能力。
（四）根据市场需要改革就业课程设置
美国的高等教育体制实行地方分权制，社区学院的办学管理权归各州政府，就业教育的责任由各院校承担。在社区学院的行政管理、教授评聘、学生招收、专业设置和学生选课等方