日前，线上教学所伴生的教育乱象，某种程度上反映出教育人需要切实走出“知识中心课程”的惯性，多一些“学习者中心课程和社会中心课程”的探索。
“知识中心课程”的教学内容按照学科知识的逻辑系统进行编制，以便学生掌握人类文化科学知识的精华，课程就是学科、就是科目。目前，有些教育行政部门和教育机构把线下课堂里的课程表、学科科目直接搬上在线平台，以纯教授的方式进行过度教学，导致乱象百出。
模糊了育人宗旨。一些地区的在线教学，以知识讲授和刷题训练为核心，提前新授、分数至上。一时间学校忙碌、教师忙碌、家长忙碌、网络忙碌，忙碌之中却忽略了对立德树人的关注。
漠视了孩子身心健康。不顾学生年龄特点和自学能力，一些地区小学段甚至幼儿园，要求家长按课表安排，督促学生居家长时间在线学习、网络“打卡”，这和教育部《综合防控儿童青少年近视实施方案》的要求相背离，可能对儿童身心带来伤害。
忽视了学科特点。一些地区不顾学科特点和教学规律，不适宜网上教学的学科和内容，也照搬套用正常课堂的教学方式和时长，网络“搞笑段子”洋相百出，成为老师自嘲、学生和家长“吐槽”的笑料。
脱离了教学实际。一些地区罔顾信息化教学的现实条件，强推在线教学。带宽不足、平台缺失、资源匮乏。于是延期开学延出了“鸡飞狗跳”，没有了“母慈子孝”，苦坏了学生家长。
（二）
“学习者中心课程”的教育目的是使人的个性和潜能得到充分发展，关注学生的兴趣和体验，认为课程是学习经验和成长体验；“社会中心课程”的教育目的是促进社会的发展和人的社会化，以提高学生分析解决问题以及批判和改造社会的能力，认为课程是文化再造。
“停课不停学”一方面需要优化“知识中心课程”的教学，另一方面需要强化对“学习者中心课程”和“社会中心课程”的关注。
明确课程的设置重点。延期开学期间，在“知识中心课程”教学条件不完备的情况下，课程目标需要引导学生探究和解决社会问题。课程定位指向生活中的问题，强调学校所能提供的最好经验是现实世界的经验。青少年学生正处于人生的发展阶段，带有理想主义的色彩，他们需要通过学习知道自己能够并应该给这个世界带来哪些改变。课程目的是为了应用，为了生活，为了跨越学校围墙而进行经验分享。课程的重点在于寻求自己与社会的相关性，以为未来准备现代国民。
疫情期间，发生了太多令人或感动或疑问的事情，怎能只让孩子“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”？社会正等待着学生们参与其中，时代正期待着与孩子们同频共振。一场巨型的社会实践课已经上演，抓住契机给孩子上一节家国情怀课，告诉他们自己与未来的关系；给孩子上一节敬畏自然课，告诉他们自己与灾难的关系；给孩子上一节公民素养课，告诉他们自己与他人的关系。课程的原始素材在真实世界中已经存在，何须教科书、练习题和伏案作业把学生从身边的真实世界分割开来。
优化课程的教与学。于教师而言，延期开学期间课程实施的主要方法是设计教学，最有价值的教与学的形式是个人或小组项目设计。课程实施中教师是一个促进者，引导学生走进“防疫阻击战”的真实世界，因为真实世界是学生学习的实验室；进而帮助学生发现问题，创建合作氛围和推动团队建设，动员学生去做他们力所能及的事情。
于学生而言，这是综合学习的课程，是一种关注问题的课程，综合性学习、研究性学习自然成为重要方式。生活即教育，教育即生活，问题源于学生的生活体验，成长始于对问题的关注。面对史无前例的“抗疫战争”，珍爱生命、尊重自然、家国情怀、英雄精神、公民素养、正义良知……都会成为学生的课程问题。学生参与到问题解决的各个阶段，包括界定问题、制定计划、采取必要措施和对研究结果的反思，从中获得课程学习经验。在此过程中，学科科目已经成为学生解决个人问题和社会问题的工具，道德教育自然成为孪生姊妹相伴而生。这样的课程面貌必然是焕然一新、引人入胜的。
（作者系山东省枣庄市实验学校校长，“教育部中小学名校长领航工程”北京大学培养基地领航班学员。）